基于閉環反饋控制的地方本科院校學風建設路徑探索

郭聰如 崔桂梅

摘? 要：學風是衡量高校辦學水平的重要標志，是高校工作永恒的主題。地方本科院校是我國高等教育的主體部分，學風建設水平直接影響學生的培養質量和學校的可持續發展。對內蒙古科技大學學風現狀進行調研分析，應用自動控制理論，設計基于閉環反饋控制的地方本科院校學風建設體系。體系由學生思想道德建設、學生專業能力建設、教師隊伍建設、校園文化建設四個子系統構成，以學生為主體，各職能處室、各類教師聯動協同配合實現學風建設各項指標，將預期學風建設指標和實際達到指標通過數據分析評價，比較二者的偏差，反饋給學風建設決策專家委員會，以及時調整和修正教學手段和學生管理方法，達到預期學風建設的目的，為地方本科院校培養高素質創新人才提供可資借鑒的理論思路和實踐范例。

關鍵詞：地方本科院校;學風建設;閉環反饋控制

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）03-0053-04

Abstract： The study style is an important symbol to measure the education level and ability. Local undergraduate universities are the main parts of higher education in China， the level of study style construction directly affects the quality of students and the sustainable development of schools. According to the study style survey results? of Inner Mongolia University of Science and Technology， the paper builds the new study style system based on Closed-loop feedback control theory. This system includes four components： ideological and moral construction， professional ability construction， teachers ability construction and campus culture construction. The steps involve to firstly get index data form the needed departments， and then contrast with the expected target one year later， feedback the difference to top management， finally the top management adjusting the teaching method and management in order to reach the aim of? the expected target of study style.

Keywords： local undergraduate universities; study style construction; Closed-loop Feedback Control

一、研究背景

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務。要堅持不懈培育優良校風和學風，使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正[1]。教育部頒布的《教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》指出，學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂[2]。

作為我國高等教育系統的主體部分，地方本科院校承擔著高等教育大眾化以及未來普及化的重任[3]，具有生源認知能力低、學習習慣差、教師學歷標準偏低、素質偏弱、校園文化建設仍在較低層面運行等特征[4]。因此優良的學風對地方本科院校學生的培養質量和學校的可持續發展都有著積極深遠的影響。

國內學術界關于高校學風建設的研究成果頗豐，但針對地方本科院校學風建設的研究較少。對于應用閉環反饋控制方法研究學風建設方面，僅有中國石油大學（北京）許亞嵐、羅雄麟于2011年發表的題為《高校學風閉環控制系統的探索與設計》期刊論文，文章提出設計了基于個人、宿舍、班級的三級學風閉環控制系統。

內蒙古科技大學作為一所地方本科院校，重視學風建設工作，目前實行的一系列舉措雖使學風建設取得了一定成效，但尚未形成完備體系。因此，依據學校自身特點，設計學風調研問卷，結合調研結果設計基于閉環控制系統的地方本科院校學風建設體系，為地方本科院校培養高素質創新人才提供可資借鑒的理論思路和實踐范例。

二、學風建設現狀調研結果

調研面向內蒙古科技大學17、16、15級學生，覆蓋到所有專業。圍繞學風、校風和教風評價共設計32項題目，收回反饋結果4839份，數據全面，真實、有效。從統計結果看，有60.01%的學生認為學校整體學風狀況較好。但面對地方本科院校存在的生源質量低、教師素質偏弱這一現實問題，學風建設現狀主要存在以下問題：

（一）學生理想信念不足、自控力差、學習動力不足，不良學習習慣普遍存在

地方本科院校學生中，66.47%的學生認為個人自控力差是導致遲到、曠課的主要原因。有65.19%的學生對專業或課程不感興趣，44.8%的學生表示自己沉溺于網絡;學生缺乏學習主動性，一周內主動自習超過5天的學生不到1/3;理想信念不足，對專業和所學課程興趣不高，厭學情緒高是學生認為學風中存在最突出的問題。這些問題導致了不良學習習慣的普遍存在。近半數學生存在平時作業抄襲現象。不良的學習習慣，又導致了考前突擊行為，加上周圍存在作弊成功的案例和自身巨大的心理壓力，最終產生了作弊。

（二）教師素質偏弱、教學水平偏低、課堂吸引力不高

學生在對教師總體教學水平評價中，很滿意的僅占33.46%。有62.76%的學生表示加強教師隊伍建設，提高教學水平是有效改善學風的重要途徑。對于專業老師的治學態度，88.48%的學生給予肯定和認可。對于維護課堂紀律方面，83.22%的老師能糾正和組織課堂紀律。可見，教師總體恪盡職守，認真負責，但由于地方本科院校教師素質偏弱，導致了教學水平偏低、課堂吸引力不夠的問題。

（三）校園文化建設不足，仍在低層面運行

盤圓則水圓，盂方則水方。校園文化建設對學風的影響不容忽視。調研表明，90.27%的學生表示有必要開展學術性交流活動，72.76%的學生表示豐富的校園文化活動會促進良好學風的形成;有55.56%的學生表示校園整體學習、學術氛圍不夠濃厚;57.18%的學生表示偶爾參加學術性活動，深究其原因是由于高層次、高質量學術講座和學術會議的欠缺;58.05%的學生表示課外科技創新活動開展一般，個人感興趣才會參加課外科技創新活動。

三、閉環反饋控制

（一）控制論

自1948年著名的《控制論——關于在動物和機器中控制和通訊的科學》一書誕生以來，控制論的思想和方法已經滲透到了幾乎所有的自然科學和社會科學領域。在控制論中，一切信息傳遞都是為了控制，任何控制又都有賴于信息反饋來實現[5]。自動控制是控制論的一個重要分支。

（二）閉環反饋控制

閉環反饋控制是基于反饋原理建立的自動控制。所謂反饋原理，就是根據系統輸出變化的信息來進行控制，即通過比較系統輸出與期望之間的偏差，并消除偏差以獲得預期的系統性能。在閉環反饋控制中，既存在由輸入到輸出的信號前向通路，也包含從輸出端到輸入端的信號反饋通路，兩者組成一個閉合的回路[6]。閉環反饋控制是自動控制的主要形式。閉環反饋控制系統方框圖如圖1所示。

四、地方本科院校學風建設閉環反饋控制系統

管理系統是一種典型的控制系統[5]。因此以閉環反饋控制系統為理論模型，結合學風建設工作實際，就構成了以學生為被控對象，以各職能處室、專業教師、輔導員、班主任為放大執行器，以學校學風建設專家委員會為決策控制器，用學風分析評價模型實現信息反饋的學風建設閉環反饋控制系統。通過比較器得到實際學風建設指標和期望學風建設指標兩者的偏差，學風建設專家委員會根據偏差及時調整、修正教學方法和管理手段以期達到最佳學風建設效果。系統的輸入量為預期達到的學風建設指標，輸出量為實際達到的學風建設指標。如圖2所示。

學風建設是一項復雜的系統工程，是以立德樹人作為教育的根本任務，對全體學生的思想道德、文化素養、學習態度、學術風氣、言行規范的全面要求，是高等學校辦學管理水平和治學態度的綜合反映，它直接影響和決定人才培養的質量[7]。因此，結合地方本科院校生源、師資特征，根據學風調研結果，設計基于閉環反饋控制的地方本科院校學風建設體系。體系由學生思想道德建設、學生專業能力建設、教師隊伍建設、校園文化建設四個子系統構成，如圖3所示。

（一）學生思想道德建設子系統

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。在新時代，思想政治教育的重點在于如何培育踐行社會主義核心價值觀，在全社會建立起共同的理想信念，弘揚“愛國、敬業、誠信、友善”的基本道德規范[8]。

理念信念不足是本校學風的突出問題。因此，在思想道德建設子系統中，以思政課、新生入學教育、黨課團課、誠信感恩教育為手段，加強學生的愛國主義教育、理想信念教育，引導學生做社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者、踐行者。以思政課教師、專業課教師、輔導員、班主任、學生黨員為育人抓手，抓住思政教育主力軍的作用。以思政課成績優秀率、思政教育講座數量、黨課團課開展數量、愛國主義教育活動開展數量、優秀大學生事跡宣講會數量、違紀處分率、欠費率、生源地貸款逾期率這些可量化的項目來作為期望和輸出量表征學生思想道德建設情況。發揮各職能處室的全方位協同育人功能，經過思想道德建設信息采集評價模型的分析，以一個學年為周期，比較實際效果和期望效果的偏差，從而修正學風建設專家委員會關于學生思想道德建設的決策，以形成適合學校實際、促進學生思想道德建設的學風建設方案。

（二）學生專業能力建設子系統

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，辦好我國高校，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。以內蒙古科技大學為代表的地方本科院校具有以區域或行業為主導，以專業為主線、以應用為主體、以教學為中心、以實踐為載體的特征[9]，決定了其在人才培養上要本著專業和實踐相結合的培養模式，注重創新精神和實踐能力的培養。課程是人才培養的依托和載體，對于地方本科院校要認準辦學定位，注重課程設置的實踐性和就業導向性。

地方本科院校已針對學生特點發展出了具有較強實踐性特點的培養方式。因此在學生專業能力建設子系統中，除了要有學分績、四六級通過率、掛科率、出勤率這些衡量專業學習情況的指標，還要有學生社團參與率、暑期社會實踐參與率、科技創新參與率、競賽獲獎數量和質量這些表征動手實踐創新能力的可量化指標。以教務處為主導，優化課程設置，激發學生對專業的認同和對學習實踐的熱情。以《內蒙古科技大學共青團“第二課堂成績單“制度》為指導，鼓勵學生主動參加科技創新活動和學分制社團，主動考取職業能力水平認證，申請專利，進駐創業孵化基地，以各類實踐活動促進專業能力的提升，提高人才培養質量，推動學校學風良性發展。以一個學年為周期，采集實際達到的各量化指標，和最初期望的量化指標做對比，從而指導學風建設專家委員會的決策，達到提升學生專業能力，促進良好學風形成的目的。

（三）教師隊伍建設子系統

好校風好學風來自師生共同努力。教師是教學的主導者，教學是高校的生命線，良好的教風是改善學風的有力武器。好教師需具有扎實的知識功底、過硬的教學技能，勤勉的教學態度，科學的教學方法[10]，才能有效引導學生提升學習能力。

地方本科院校教師隊伍教授職稱比例偏小，中、低級職稱教師比例偏多，教師隊伍的整體實力偏弱，學緣本土化較為明顯，高層次學緣比重偏小，這些特點都制約了地方本科院校對外地學術資源、前沿學術資源、優質學術資源的敏銳度和攝取能力，局限教師隊伍的學術視野，抑制教師隊伍的創新活力，羈纖高校教師隊伍總體實力的提升[4]。因此在教師隊伍建設子系統中，要加強學歷進修，用制度保障鼓勵教師攻讀博士學位;提供良好待遇和科研條件，積極引進高層次人才，豐富學緣類別提升學緣層次;重視培訓幫扶，舉辦各類教師培訓、教學職業能力大賽，開展校院兩級督導聽課、教師互評、學生麥可斯教學質量評價等活動，以賽促教，以賽促學，以評促改，提升教師教學水平;依據《內蒙古科技大學教學規范》加強教育教學管理，明確教師職責，規范教學過程。因此，將攻讀博士人數、引進高層次人才人數、舉辦各類培訓及比賽數量、聽課反饋、麥克斯評價結果、教學事故數、年度考核不合格率來作為期望和輸出指標，通過對指標的采集分析對比，及時調整矯正教師隊伍建設管理策略，不斷優化，達到提高教師素質和教學水平，增強課堂吸引力，激發學生學習興趣的目的，營造出積極、勤奮、鉆研的學習氛圍。

（四）校園文化建設子系統

校園文化是高校在長期辦學過程中所形成的獨特的文化氛圍和精神環境，它透射出的獨特感染力和強大凝聚力潛移默化地影響和感召廣大師生[11]。豐富多彩的校園文化活動是高校構建校園文化最富有吸引力和活力的載體[12]。

在校園文化建設子系統中，以學工處、團委牽頭，其他各部門配合，充分發揮學生社團、學生黨支部的能動性，開展形式多樣的文化藝術節和各類創新創業大賽活動，引導學生在實踐中培育和踐行社會主義核心價值觀。以歷史大事件、紀念日為契機組織開展愛國主義教育活動，舉辦先進事跡報告會，培養學生的民族精神和愛國情操。加強網絡育人功能，以身邊人、身邊事、接地氣的原則建設新媒體平臺，增加粉絲的粘度和廣度。積極邀請國內外知名人士，為師生做高質量高水平的學術報告會、交流會，讓學生在濃郁的學術文化氛圍熏陶下成長成才。因此，將校園文化活動、學科競賽、高水準學術交流活動、講座、優質網站、微信公眾平臺的數量作為期望和輸出指標，以一學年為周期，通過對指標的采集分析對比，及時調整活動形式和管理手段，持續優化校園文化建設方法和策略，不斷增強校園文化軟實力，促進優良學風的形成。

五、結束語

學風建設是高校工作永恒的主題。依據內蒙古科技大學學風調研結果，以閉環反饋控制系統為理論模型，設計了基于閉環反饋控制的地方本科院校學風建設體系。該體系以學生為中心，涵蓋了學風建設的學生思想道德建設層面、學生專業能力建設層面、教師隊伍建設層面及校園文化建設層面，實現了各職能處室、各類教師的聯動協同，形成了完備的學風建設體系，制定了各層面的可量化指標，通過采集分析評估，得到期望效果和實際效果的偏差，反饋給學風建設管理委員會，從而不斷調整校正學風建設決策，達到優良學風建設的目的，為地方本科院校培養高素質創新人才提供了可借鑒的理論思路和實踐范例。

參考文獻：

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[2]教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見[EB/OL].[2011-12-2].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6280/201408/172770.html.

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