借鑒其它版本教材資源設(shè)計更有效教學

摘?要：通過研透不同版本教材，結(jié)合學生實際，將其余版本教材的編寫思路、素材等融入教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效破解教學中的困惑，設(shè)計出貼近學生實際，滿足學生學習需要的教學，使得教學更有效.以蘇科版“液體的壓強”為例，將其余5個版本思路、素材融入新課導入、體驗猜想、實驗結(jié)論歸納以及定量探究公式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效規(guī)避了蘇科版教材的“不妥”之處，破解教學難題，提升了教學效率.

關(guān)鍵詞：借鑒;教材;資源;有效教學

文章編號：1008-4134（2020）02-0015?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

作者簡介：黃麗艷（1982-），女，江蘇張家港人，本科，中學一級教師，研究方向：初中物理教學和初中物理教育.

初中階段有人教版、教科版、北師大版、蘇科版、滬科版以及滬粵版等6種版本的教材，各版本教材編者不同.雖然教材整體上一致，但是由于編者的閱歷、喜好等存在差異，不同版本教材在具體章節(jié)處理、素材選擇等方面會有差異.如何讀懂教材、研透教材，然后創(chuàng)造性使用教材，設(shè)計出貼近學生實際的有效教學一直都是每一個物理教師的追求.具體到某一版本的某一章節(jié)，教師可能會覺得使用起來不順，或者覺得其編排與學生實際背離，這其實也是教材使用過程中普遍存在的現(xiàn)象.當教師遇到這一情況時，建議教師認真研讀課標的基礎(chǔ)上，認真研究6種版本的教材，結(jié)合學生實際，將各版本教材的編排思路、所用素材融合使用，將其余5種版本教材資源融合到所用版本中.通過各版本教材資源的融合，往往會給教師的教學設(shè)計帶來豁然開朗的感覺，會啟發(fā)教師設(shè)計出符合學生實際，滿足學生學習需要更有效的教學設(shè)計.筆者所使用的是蘇科版教材，本文以“液體的壓強”為例，將人教版、教科版、北師大版、滬科版以及滬粵版等5種版本教材素材融合進教學設(shè)計的新課導入、體驗猜想、實驗結(jié)論歸納、定量探究公式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效規(guī)避了蘇科版教材的“不妥”或遺漏之處，很好地破解教學難題，提升了教學效率.

1?實驗引入激發(fā)興趣

好的引入是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的前提.好的引入可以激發(fā)學生的興趣，聚焦學生的學習注意力.尤其是對剛學習物理不久的初二學生，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們保持對學習的熱情，就顯得尤為重要.有興趣、有熱情，學生才能保持持久的學習動力，在遇到學習障礙時才能鍥而不舍.在“液體的壓強”一節(jié)蘇科版引入如下[1]：

首先，提出問題“杯子對桌子有壓強，杯子里的水對杯底和杯壁是否有壓強？對浸在其中的物體是否有壓強？”

接著，利用圖1、圖2、圖3所示的實驗讓學生體驗液體壓強的存在.

然后，提出問題“你還有哪些經(jīng)驗能說明液體壓強的存在？”

蘇科版的引入相對平淡，不能很好滿足初中學生的好奇心，達不到激發(fā)學生興趣、聚焦學生學習注意力的目的.教學中可以借鑒滬粵版教材的引入——令人驚奇的實驗[2].首先，介紹法國物理學家帕斯卡1684年在一個裝滿水的密閉木桶上插入細管后從陽臺上向管子灌水，只用幾杯水就把木桶撐破，如圖4所示.接著，開展模擬帕斯卡裂桶實驗，器材如圖5所示.開展活動時，借鑒滬粵版教材的問題引導學生思考，“幾杯水的重力并不大，真的會產(chǎn)生這么大的力撐破水桶嗎？你在實驗中觀察到哪些現(xiàn)象？想到了哪些問題？”

帕斯卡裂桶實驗的介紹和模擬，實驗現(xiàn)象和結(jié)果都出乎學生的意料，會讓學生覺得驚奇，能夠較好地調(diào)動學生好奇心，讓他們將注意力聚焦到本節(jié)課的學習內(nèi)容上來.

2?增加體驗鋪墊猜想

引入新課后，接著的重要教學環(huán)節(jié)就是探究影響液體內(nèi)部壓強的因素，而在進行實驗探究之前需要先進行猜想與假設(shè)，猜想出影響液體壓強的因素，然后設(shè)計實驗方案去驗證猜想.蘇科版采用插圖（兩人對話）的形式給出液體內(nèi)部壓強可能與深度有關(guān)，可能與方向有關(guān)，并提問“你認為液體內(nèi)部壓強的大小可能與哪些因素有關(guān)？”這樣的猜想意義不大，給出結(jié)論在先，提問在后，學生容易受到思維限制，無法展開想象，積極思考，進行猜想.另外，對初中學生而言，受其知識儲備、思維能力，以及所掌握的科學方法等因素的限制，很難有理有據(jù)地展開猜想，他們往往表現(xiàn)出胡思亂想或者不敢想或者不知從何處想.要促進學生進行猜想，需要給學生足夠的感性素材作為鋪墊，通過感性素材可以給學生明顯的暗示，為學生的猜想指明思考的方向.

“液體的壓強”一節(jié)在利用裂桶實驗引入新課后，開展圖1、圖2、圖3所示的實驗，增強學生的情境體驗，讓學生更直觀感知到液體壓強的存在，也要讓學生體驗到液體的壓強上、下、側(cè)面等各個方向都有.這幾個實驗可以為學生猜想液體壓強可能與方向有關(guān)奠定基礎(chǔ).接著，還應該為學生猜想液體壓強與深度有關(guān)做鋪墊，為此可以借鑒人教版的實驗，如圖6所示[3]，實驗中越低的小孔噴出的液體越遠，說明壓強越大.或者借鑒滬科版的實驗，通過觀察不同水深的水壓，如圖7所示[4]，易得水的壓強與水的深度有關(guān).

蘇科版在探究影響液體壓強的因素時，通過比較水和鹽水在同一深度的壓強，得出液體壓強與密度有關(guān)的結(jié)論.然而，在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)，教材上沒有提及液體壓強與液體密度有關(guān)，學生也很難猜想到液體的壓強與密度有關(guān)，這會讓實驗方案的設(shè)計顯得比較突兀.所以，還要通過實驗等讓學生積累感性經(jīng)驗，為猜想壓強與密度有關(guān)鋪墊.具體可以改裝人教版實驗，在兩個同樣規(guī)格的礦泉水瓶等高處開孔，分別在左右兩個瓶子中裝入等量的水，比較小孔水柱的射程即可得到結(jié)論，如圖8所示，左側(cè)裝水，右側(cè)裝鹽水.

3?任務驅(qū)動培養(yǎng)能力

各版本都利用微小氣壓計探究液體壓強與哪些因素有關(guān)，其中蘇科版、北師大版采用列表法記錄實驗數(shù)據(jù).列表法不僅可以理順學生的實驗過程，可以清晰呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)，還有利于學生歸納總結(jié)得出正確結(jié)論.但是，蘇科版提出兩個問題：“怎樣分析實驗數(shù)據(jù)？”“你得到哪些實驗數(shù)據(jù)？”然后直接給出結(jié)論“在相同液體內(nèi)部，同一深度處各方向的壓強大小相等，深度越深，壓強越大;在不同液體的同一深度處，液體的密度越大，壓強越大[1].”蘇科版的兩個問題比較籠統(tǒng)，不利于學生思考，不能起到引導學生歸納總結(jié)出實驗結(jié)論的作用，直接給出結(jié)論更是讓學生失去了提升歸納總結(jié)能力的契機.

可以借鑒滬粵版、教科版以及北師大版本教材的方式，在實驗結(jié)論部分設(shè)置填空.以北師大版為例，設(shè)置的填空如下[5]：

（1）液體內(nèi)部各處都存在壓強;

（2）在液體內(nèi)同一深度的不同位置，液體的壓強，與探頭的方位;

（3）液體內(nèi)部的壓強隨著深度的增加而;

（4）液體內(nèi)部的壓強跟液體的密度;

這樣將問題細化，給學生提供的任務是具體的，有明確的導向，可以有效驅(qū)動學生思考，提升學生的歸納總結(jié)能力.

4?理論探究定量公式

實驗探究只是給出了定性的探究結(jié)論，并沒有定量給出液體壓強公式，而液體的壓強公式不僅是初中階段的重要知識，到了高中階段學生學習氣體實驗定律時也經(jīng)常會用到.然而，公式p=ρgh并沒有在蘇科版教材的正文中出現(xiàn)，只是通過鏈接的方式在本章末101頁的信息庫欄目進行介紹.這樣的編排不利于學生學習，且容易給學生造成液體壓強公式不重要的錯覺.

人教版、滬科版、北師大版、教科版都在教材的正文詳細介紹了液體壓強公式的理論推導[3-6].以人教版為例，其推導過程如下.如圖9所示，在液面下某處設(shè)想有一個水平放置的“平面”，這個平面上的液柱對平面的壓力等液柱所受的重力，液柱高為h，平面面積為S.液柱對平面的壓力為F=G=mg=ρVg=ρgSh，平面受到的壓強p=FS=ρgh[3].

借鑒上述推導過程，利用學生已經(jīng)具備的物理知識，順利推出液體的壓強公式這一重要知識，不僅鞏固了前面所學內(nèi)容，使學生的學習更完整，知識體系更完善.

5?融合習題首尾呼應

教學應該有始有終，尤其是在引入新課時采用設(shè)置懸念、實驗激發(fā)興趣等方式，教師已經(jīng)激發(fā)了學生的好奇心.當學習新課內(nèi)容后，應該引導學生利用本節(jié)課所學知識解釋新課導入時設(shè)置的問題、懸念，解釋實驗現(xiàn)象，做到首尾呼應.這樣學生學習才完整，學生也才會覺得學習內(nèi)容與自己聯(lián)系密切，也才能更深刻認識到學習物理有用，從而獲得更好的學習體驗.

在“液體的壓強”教學中，借鑒滬粵版中令人驚奇的實驗導入新課，這很好地激發(fā)學生的求知欲.新課結(jié)束前的課堂練習環(huán)節(jié)，可以借鑒滬粵版和北師大版的課后練習設(shè)置的問題（滬粵版課后練習第1題，北師大版課后練習第4題），回顧實驗，解釋實驗現(xiàn)象，為什么幾杯水就可以將木桶撐裂？

通過借鑒其它版本課后練習，回顧新課導入，避免了新課導入轟轟烈烈，但是課堂結(jié)尾卻草草收場，學生雖然對導入新課的實驗素材感興趣但是沒有教師的引導學生未必能夠解釋，沒有課堂的強化學生未必具有利用所學知識去解釋的意識，這會導致學生的學習在學以致用這一環(huán)節(jié)缺位，不利于學生升華對所學知識的理解.

參考文獻：

[1]劉炳升，李容.義務教育課程標準實驗物理（八年級下冊）[M].南京：江蘇科技出版社，2017.

[2]華東地區(qū)初中物理教材編寫組.義務教育教科書物理（八年級下冊）[M].上海：上海科學技術(shù)出版社;廣州：廣東教育出版社，2017.

[3]彭前程.義務教育教科書物理（八年級下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]義務教育物理課程標準實驗教科書編寫組.義務教育教科書物理（八年級全一冊）[M].上海：上海科學技術(shù)出版社，2015.

[5]彭前程.義務教育教科書物理（八年級下冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[6]吳祖仁.義務教育教科書物理（八年級下冊）[M].北京：教育科學出版社，2018.

（收稿日期：2019-07-21）