巧用追問，“追”出無限精彩

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學校 吳思怡

數(shù)學課堂教學中，提問是不可缺失的環(huán)節(jié)之一，它可以激勵學生進行有效思考，尤其是恰到好處的追問，更能激活學生思維，開發(fā)他們的智力。數(shù)學知識并不適合機械記憶，需要數(shù)學思考，才能真正掌握。教學實踐證明，追問是學生思考的催化劑，教師要有效地利用這一點，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知規(guī)律，對學生的回答進行合理的追問，讓學生的學習走向深入，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。

一、適時追問，活躍學生學習思維

學生是有個性的，對數(shù)學問題有著自己的認知，有時候學生在思考的過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這些錯誤點正是學生的思維矛盾點，需要教師的有效引導。追問是一種有效的教學手段，可以充分打開學生思維空間，促使學生進一步思考，對知識有更進一步的理解。

例如，在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師在課堂中聯(lián)系具體學習內(nèi)容向學生提出了一個問題：100-35.6 ＝？學生紛紛進入問題的思考探究中，有一學生很快得出結果是“64.4”。這時，教師向這位學生提問：“非常準確，你怎么這么快就得出了結果呢？用了什么好的計算方法嗎？”這位學生回答：“我是將這一算式整理成99.9-35.6+0.1 ＝64.3+0.1 ＝64.4。”教師追問：“為什么這么做呢？”學生回答：“這樣先算99.9-35.6 不用借位，比較簡單，計算起來非常快捷方便。”其他學生也在這位學生講完自己的想法后，又了解到一種新的快捷的解題方法，無形中活躍了學生的學習思維，鍛煉了學生的運算能力。

在這一教學案例中，教師對學生的做題結果進行適當?shù)淖穯枺芎玫匕l(fā)展了學生的數(shù)學思維，讓學生無形中學到更多的知識，也很好地提升了他們的數(shù)學學習能力。

二、有效追問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學生正處于不斷發(fā)展的重要階段，尤其是思維的發(fā)展，教師要注重有效培養(yǎng)。追問是一種有效的學習方式，它成功地打開了學生的學習思維，催動學生深入思考，對數(shù)學知識形成更進一步的了解和認識，并在教師的追問下能夠找準思考的方向，進一步鍛煉自己的創(chuàng)新思維。

例如，在教學“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時，教師設計了問題：“在某果園里種有多種蘋果樹、桃樹和梨樹，其中260 棵為蘋果樹，比桃樹的2 倍還多40 棵，你知道在這個果園中共有多少棵桃樹嗎？”學生共給出了三種不同的答案，分別是：（260-40）÷2；（260+40）÷2；260×2+40。教師并沒有直接評判學生的這些結果，而是追問：“這三種結果中哪個答案是正確的呢？”學生開始思考，有學生試著利用畫圖的方法來分析，最后發(fā)現(xiàn)只有第一個算式是正確的，從中也意識到了一些解題錯誤。此時，教師為了更好地開發(fā)學生思維，繼續(xù)追問：“這一數(shù)學問題進行怎樣的變化，就可以用后面兩個算式來解決呢？”學生在教師的追問下繼續(xù)思考，主動編寫題目，無形中對這部分知識內(nèi)容有了更深入的了解，很好地開發(fā)了自己的思維。

在這一教學案例中，教師對學生的回答進行適當?shù)淖穯枺晒Φ卮蜷_了學生思維的大門，讓學生可以換思維思考，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，最大化課堂教學效益。

三、合理追問，提升學生學習效率

在以往的數(shù)學教學中，教師常常會忽略學生這一主體，很少讓學生自由思考，這樣不利于學生的進一步發(fā)展。而追問是一種有效的提問技巧，它能夠讓學生快速且準確地意識到自己思考的不足之處，找到自己的思考方向，并對數(shù)學知識有更深一步的認識和理解。在數(shù)學課堂教學中，教師可以聯(lián)系具體的內(nèi)容對學生進行追問，幫助學生確定思考探究的方向，有效地提升他們的學習能力。

數(shù)學教學過程中，教師大膽創(chuàng)新，在學生動手操作的過程中巧妙追問，讓學生能夠更全面地思考，促進學生進行有效探究，深化他們對所學知識的理解，提升思維的靈活性和深刻性。

總之，問題在數(shù)學課堂教學中不可或缺，它的意義重大，而追問是一種有效的教學方式，它能夠激活學生的思維，為學生指明思考、分析的方向，促使學生進一步發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，教師要注重對學生進行追問，喚醒學生主動求知的熱情，推動學生有效發(fā)展，進一步建構高效小學數(shù)學課堂。