“課程思政”融入大學英語翻轉課堂教學模式探究

彭曉嬌

（西南交通大學希望學院，四川 成都 610000）

總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。目前大學英語思政功能不足，進一步確立了大學英語“課程思政”開展的必要性。大學英語作為高校一門重要的必修基礎課，具有課時比例大，教學周期長，教學內容豐富等特色，因此大學英語在承載英語語言文化教學功能的同時，也為對大學生進行德育滲透提供了大量的機會。翻轉課堂在大學英語課程的教學開展中，已得到越來越多的大學英語教師的肯定。因此，在課程思政理念下，將思想政治教育有機融入大學英語翻轉課堂中，發揮育人的最大效應，調動大學英語課程豐富的人文內涵，挖掘大學英語翻轉課堂的德育人功能，致力于把社會主義核心價值觀有機融入大學英語翻轉課堂的教學體系，將是大學英語教師值得探究和潛心投入的一項工作。

一、“課程思政”融入大學英語翻轉課堂具有重要意義

（一）“課程思政”融入大學英語課堂的意義

1.大學英語課程涵蓋專業廣，思想傳播快

大學英語作為高校的基礎必修課程，是多數高校都會開設的一門課，受眾群體幾乎覆蓋除英語專業外其他所有專業的學生。在大學英語課程中融入思政教育理念，既能提升大學英語課程的人文性，又能迅速實現大學英語課程立德樹人的價值功能，具有非常重要的作用。

2.大學英語課程主題及內容豐富，價值觀全面

目前，大學英語教材的主題涵蓋了語言、文學、文化、社會、哲學、文明等，話題不僅含有豐富的中國傳統文化，還有大量的西方文化等，因此，將思政教育與大學英語課程有機結合，有助于實現大學英語課程與德育的有機融合，在潛移默化中引導學生更全面的理解中國傳統文化的價值所在。

（二）翻轉課堂在大學英語教學中的地位和意義

翻轉課堂是一種強調以學生為主體的新穎教學模式。其將學習主動權交給學生，打破了傳統教學中，教師在課堂上進行知識的傳遞和灌輸，而學生在課后練習中完成知識內化的教學過程。相反，在翻轉課堂中，教師在課前布置相應的學習任務，學生通過自主的觀看教學講解視頻學習和練習，完成相應的課程的學習；課堂中，教師通過與學生的互動來引導學生完成知識的鞏固和內化。這種新穎的教學模式，不僅便于教師針對性教學，還有助于減輕固定且相對較短的課堂教學時間內教師的教學壓力和學生的知識內化壓力，有效提高教學效率。

（三）“課程思政”與大學英語翻轉課堂融合的意義

“課程思政”與大學英語翻轉課堂融合能充分調動學生在教學中的主動性。以2020 年上半年國內抗疫期間我校大學英語教學模式為例：我校外語系教師紛紛在領導的帶領和教研室的組織下，運用超星學習通，提前制作大學英語課程的在線教學視頻和資料，部分話題有機融入抗疫知識。課前，教師針對學生的專業和年級呈現的英語水平，發布學習任務，開放相應的章節教學視頻和資源，并讓學生學習課程的同時，關注和學習世界衛生組織對黨中央疫情防控的決策部署高度評價和肯定的相關文字、音頻、視頻等新聞材料。課中，通過教師的引導，教師和學生在課程相關話題的延伸中，分享全國上下齊心協力抗擊疫情中的先進事跡和感人故事，讓學生深刻感受中國力量和中國速度的同時，深深地為自己的國家和民族感到自豪，并在心中埋下作為中國人的使命和擔當。實踐表明，我校學生在此期間的大學英語課程的學習中，心中埋下了崇尚科學、敬畏自然的種子，理解了熱愛祖國和尊重生命的意義；同時，學生課前自主學習更積極主動，課中互動更有效。因此，“課程思政”融入翻轉課堂，不僅能使大學英語課堂煥發出新的生機，提高學生在教學中的主動性，落實學生的教學主體地位，還能培養學生的家國情懷。

二、“課程思政”融入大學英語翻轉課堂的教學模式探析

將課程思政融入大學英語翻轉課堂是一項艱巨而有意義的任務，高校和大學英語教師要積極采取相應的行動：建設師資隊伍、培育道德上合格的老師、實現教學全過程德育無縫銜接、建立合理評價體系等。

（一）融入條件

1.建設師資隊伍

大學英語教師對課程思政的認同感、思政意識和思政能力在很大程度影響課程思政融入大學英語翻轉課堂的可行性，因此高校首先要建設一支專業知識過硬、政治修養高且大局意識強的師資隊伍。

2.育生先育師

高校應該督促大學英語教師與時俱進的更新專業知識，豐富自己對中國文化的認知。只有教師擁有文化自信和文化認同感，才能在教學中培育學生了解中國的本土文化，并在學習后講好中國故事，傳播中國精神。因此，高校要堅持培育道德上合格的老師，讓大學英語教師受德育教育，使大學英語教師成為課程思政的擁護者和支持者。

（二）實施辦法

1.教學全過程德育無縫銜接

（1）課前：教師挖掘教學思政素材，完善教學資料庫的建設

課前，大學英語課程教師應收集相關教學素材，整合德育資源，挖掘出適合本校本專業本年級學生的翻轉課堂教學資源。將思政元素融入課程教學，便能在學生課前學習時，將思政教育潛移默化的植入學生心中。例如，疫情期間，我校大學英語課程教師制作課件、視頻和圖片時，在課程主題基礎上融入貼近學生學習和生活的的思政內容；通過教研室集體備課和討論，重構教學內容，使教學內容具有德育元素；并通過將思政元素與課件、課程視頻和圖片等多形式的結合，完善了教學資料庫的建設。期間，大學英語課深受學生的喜歡，充分激發了學生的學習興趣，讓學生課前學習更積極主動。

（2）課中：促進知識內化和思政總結

疫情期間，我校大學英語課程上課時段，教師依托現代教育技術，借助超星學習通、QQ 直播課堂等平臺組織學生分組討論，并在課堂中對思政內容進行講解，引導學生進行知識內化和總結的同時，運用疫情當前我國在疫情防控中取得的舉世矚目的案例激發學生就課程主題相關的思政元素進行深思，讓學生體會中國制度的優勢，為自己作為中國人而感到自豪。

（3）課后：布置思政任務，培養學生的使命與擔當

通過課前和課中的學習，學生已初步了解課程的思政元素。課后，大學英語教師可布置拓展性思政任務。例如，疫情期間，我校大學英語教師布置課后任務，讓學生關注新聞實事，了解抗擊疫情的感人故事并分組進行組內分享。學生通過課前、課中和課后的學習，深刻地了解作為一個中國人的使命與擔當。

2.建立合理評價體系

大學英語翻轉課堂可建立合理評價體系，將教師評價、學生自我評價和師生互評有機地結合在一起，還可建立線上評價指標。例如，疫情期間，我校大學英語教師運用超星學習通授課時采用的多元化評價體系：簽到、投票、選人、搶答、問卷等；教師可在系統中查看學生課前閱讀和簽到情況、課前課程視頻學習進度、課后章節測驗完成情況、課中討論參與度、課后考試情況等；一系列的評價指標形成綜合的成績，記錄學生的學習行為和師生的互動情況。期間，學生學習興趣濃厚，德育價值觀提高。

三、總結

大學英語翻轉課堂“課程思政”的目標在于：提升學生的英語語言能力的同時，在教學全過程中融入思政內容，落實立德樹人的目標，充分發揮大學英語課程的育人功能。大學英語教師應積極探索及運用“課程思政”融入大學英語翻轉課堂這種新型的教學模式，挖掘好大學英語課程豐富的思政元素，實現大學英語課程的全程育人、全方位育人，更好地體現大學英語課程的價值。充分利用大學英語課程的優勢，將“課程思政”融入大學英語翻轉課堂，將是高校大學英語教師值得探索和潛心研究的一項長期工作。