數控技術專業基于工作過程導向的課程體系構建研究

龔輝煌

摘要：作者結合數控專業課程體系構建實踐，提出工作過程導向的課程體系構建原則，著重探究了數控技術專業基于工作過程導向的課程體系構建路徑，并提出了幾點合理化建議，如從崗位分析確定人才培養目標，以行動領域為出發點明確工作任務、將工作任務轉化成學習任務、加強學習情境設計等，以實現課程體系的完善，為關注此類話題的人們提供參考。

關鍵詞：課程體系;工作過程;數控技術專業

引言：近年來，在社會經濟高速發展下，我國教育事業得到了長足進步，對數控技術專業的關注度日益提高，并對其課程體系構建提出了新要求，倡導應該積極培養復合型人才。因此，在該背景下，積極探索數控技術專業課程體系構建方向具有重要的理論意義和現實意義。

一、工作過程導向的課程體系構建原則

其一，堅持職業教育教學規律原則。一方面，需與學生的發展需要相符;另一方面，能夠充分體現綜合職業能力的培養。

其二，理論聯系實際原則。需要樹立先進的教學理念，對以往教學模式的局限性進行突破，在有效傳授學生理論知識的基礎上，也要注重對其實踐能力進行鍛煉^[1]。

其三，循序漸進原則。在課程構建的實際操作中，應重視各課程的邏輯性，課程應由簡單到復雜，促使學生能夠有效吸取新知識，實現預期教學成果。

其四，匹配性原則。人才培養目標與崗位人才需求規格匹配，課程教學項目與生產任務匹配。

二、數控技術專業基于工作過程導向的課程體系構建分析

（一）從崗位分析確定人才培養目標

人才培養目標的確定是數控技術專業課程體系構建過程中的關鍵環節，與該體系的科學性息息相關。現階段，數控技術專業人才的需求量與日俱增，對人才質量提出了越來越高的要求。在人才培養工作實踐中，根據行業企業調研，數控技術專業畢業生主要工作崗位有數控機床操作工、工藝員、編程員。為此，以工作過程為導向的數控技術專業課程體系構建中，應該立足數控人才工作實際，結合當前學生的學習狀況和社會發展形勢，進行人才培養目標的設置，確保人才培養的針對性，進而有效落實人才培養工作。通過對數控技術專業人才工作崗位分析可知，數控編程員、數控機床操作工、數控加工工藝員等是最主要的崗位。同時，數控加工生產管理、數控設備銷售、數控機床維護是遷移崗位。基于此，在以工作過程為導向的課程體系構建進程中，應該注重復合型人才的培養，加強教育教學，不僅要促使其掌握數控加工、數控工藝編制、程序編制等較強的實踐能力，提升其操作水平，而且還需要具有數控機床結構、工作原理、數控機床電氣控制等理論基礎和數控設備安裝、調試動手能力，全面提升學生的綜合素質與能力，為其日后步入工作崗位打好基礎。

（二）以行動領域著手明確典型工作任務

數控技術專業課程體系的構建具有系統性、復雜性特征。要想實現理想的構建成果，應立足實際，結合數控專業的對應崗位，科學合理的設置工作任務。針對于數控技術專業而言，其所涵蓋的行動領域有多個，例如數控機床操作與加工零件、數控編程、加工零件測量與質量分析、數控機床維護等等。在以工作過程為導向的課程體系建立過程中，應該從其相關的行動領域出發，并對每個行動領域進行全方位的分析，以此為基礎抽出最典型工作任務，提高數控技術專業課程體系構建效率和質量，以便為實際教學活動開展奠定良好的基礎。例如，針對于數控加工工藝領域進行典型工作任務分析后，可將數控編程、工藝分析、零件加工等作為典型工作任務，有針對性、目的性的進行課程體系的改進和優化，在整體上提高學生專業技能，打造高質量人才。

（三）將典型工作任務整合成工作過程系統化課程體系

在進行數控技術專業課程體系構建環節，工作過程系統化課程體系的建立和完善屬于重中之重，其與工作過程為導向的建設要求是相符的。因此，需要對工作過程系統化課程體系建立加以重視。要想實現人才的有效培養，在工作過程系統化課程體系的構建過程中，應該考慮多方面的因素.例如，崗位對應的工作能力、職業素養、綜合素質等等，也就是要高度關注拓展學習與公共學習等領域，以便在提高學生專業能力的同時，開拓其視野，在整體上提升學生綜合素質與水平。與此同時，應著重對專業學習領域開展分析，加強對其工作過程系統化課程體系抽取，在這一基礎上可形成不同系列課程，促進學生全方位發展。例如，數控加工技術、實訓零件加工、數控機床維護、機械零件選用等等，以便加快以工作過程為導向的數控技術體系構建步伐，促使學生得到全方位發展，掌握多種技能，并有良好的道德水平，以促使其實現可持續發展，從而在步入社會中能夠更好地展示自我，為社會發展做出應有的貢獻。

（四）學習情境的設計

數控技術專業較為特殊，其呈現了較強的實踐性。因此，在進行“產品加工型”課程體系構建中，需要結合具體教學內容，精心的設計教學情境。基于工作過程導向，應注重相關學習情境整體結構的設計，為數控技術專業課程體系建立提供有利條件，以在情境中增強學生職業能力。同時，學習情境設計與學生的成長認知規律是相符的，既能夠促使學生學習水平提升，又能夠滿足職業崗位的有關要求，為課程體系的良好運行創造了優越環境^[2]。除此之外，還需要立足實際，設計學習情境的工作任務。為了打造產品加工型的復合型人才，應該對相關企業進行分析，并與其交流和合作，將企業典型的生產任務引入實際學習中，將其作為學習情境的工作任務，以此為出發點，開展相關教學工作。換言之，需要在實施數控技術專業課程體系中，納入企業典型工作任務的內容，并在學習情境中將其反映出來，加強學生對這典型工作任務的認知，全身心投入，保質保量完成。在此過程中，既可對學生的理論知識進行鞏固，又可促使其達到學會學習、學會工作的目的，實現了學以致用的目標，有助于推動學生的良好發展。例如，在零件加工方面，應該將真實的零件產品作為典型工作任務的重要載體，為學生創造逼真的場景，促使其快速進入學習狀態，強化其對自身工作崗位的了解，提高其實踐能力與水平，使其能夠對相應的理論知識進行靈活的運用。

結束語：總之，數控技術專業課程體系構建不是一蹴而就的，具有長期性、系統性特征，以工作過程為導向的課程體系是以全面素質為主要內容的指導思想，因此應該注重從此方面出發，加強課程體系的優化和調整，以建立更加實用的課程體系，培養高質量人才。

參考文獻

[1]石金艷，董小金，范芳洪.基于工作過程導向的“產品加工型”數控技術專業人才培養課程體系的構建[J].勞動保障世界，2019（12）：54.

[2]李營，張曉東，鄒偉全.基于工作過程導向的高職機電類專業課程體系構建研究——以機電一體化技術專業為例[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2018，30（02）：33-36+39.

2018-2019年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題（課題號：XH2018003）