會計信息化課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的應(yīng)用思考

楊佳萍

摘要：2020年全球遇上新冠肺炎，在疫情考驗下，學(xué)校停課不停學(xué)，會計信息化課程也被迫進行線上教學(xué)，這讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被迫實行。隨著聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)有了更好的平臺基礎(chǔ)，會計信息化課程教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)成為可能，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用情況及原因，最后提出了相應(yīng)對策，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供一些新的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過來，即讓學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流、討論問題及解決問題的互動場所，從而達到更好的教學(xué)效果。

二、會計信息化課程的地位、特點及課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會計信息化課程的地位及特點

會計信息化課程是會計專業(yè)的核心課程，是一門融合會計理論、會計方法與計算機信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。該課程全面介紹如何借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項通過會計確認、計量、記錄、報告等工作程序，以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。通過對會計信息系統(tǒng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并結(jié)合實驗室財會軟件進行上機練習(xí)，使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)理論知識并能運用到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析問題和解決問題的能力。該課程原來是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。

（二）會計信息化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容簡單，形式單一。會計信息化課程教學(xué)通常安排有理論課和上機實訓(xùn)課。理論課上主要是以教師講解為主，包括會計信息化的基本概念、會計信息化的發(fā)展歷程及會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的基本功能等;上機實訓(xùn)課主要以教師操作演示和學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的方式進行，包括系統(tǒng)管理、總賬、報表等各子系統(tǒng)的具體操作業(yè)務(wù)。這種“填鴨式”甚至是“滿堂灌”的教學(xué)方式，往往凸顯了教師的主導(dǎo)地位，而忽略了真正的主體——學(xué)生！會計信息化課程教學(xué)缺乏理論課與上機課的有機統(tǒng)一，也缺乏對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的處理流程及各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系的分析。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。目前普通大專院校的在校學(xué)生普遍求知欲望不強烈，自主學(xué)習(xí)能力不強，習(xí)慣于教師講什么，自己學(xué)什么，對于實訓(xùn)課，也只是把操作要點記在筆記上然后照搬照做，至于為什么這樣做，根本不會主動思考;遇到問題時不是先思考，而是直接問指導(dǎo)教師;有的學(xué)生甚至連軟件界面彈出的錯誤提示都不看，更談不上獨立思考問題。

3.考核結(jié)果不夠客觀。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是平時不努力、考試來突擊，能過就行。學(xué)習(xí)的目的僅僅是圍繞期末考試，學(xué)習(xí)的重點只是考試所涉及到的知識點，不會主動查閱相關(guān)資料，長此以往知識面難以得到拓展。而且，會計信息化課程有很多課時都是上機實訓(xùn)，僅僅憑借期末考試成績和平時課堂點名情況來核定學(xué)生的最終成績也顯得不夠客觀。

三、會計信息化課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂基于豐富的微課程資源，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了翻轉(zhuǎn)，即將教師上課時間在教室授課、學(xué)生課余時間做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建了學(xué)生課余時間通過泛在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點或技能點的微課，上課時間在教室與教師、學(xué)生一起完成知識吸收與內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂真正確立了課堂教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性;課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主，變成學(xué)生的學(xué)后交流、教師指點、解疑和指導(dǎo)作業(yè)為主;在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的大部分時間都花在了備課和批改作業(yè)、評價等方面，極少的時間教師才和學(xué)生真正在一起，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。而課堂“翻轉(zhuǎn)”后，教師百分之百的時間都與學(xué)生互動討論、教學(xué)相長。

翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特點：首先，教學(xué)視頻短小精悍。視頻時長控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。其次教學(xué)信息清晰明確。再其次，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)由教師授課完成信息傳遞、學(xué)生課后獨立做作業(yè)進行吸收內(nèi)化，常常出現(xiàn)學(xué)生要么作業(yè)不會做倍感挫敗、喪失學(xué)習(xí)的積極性和成就感，要么普遍抄作業(yè)應(yīng)付教師。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，信息傳遞是學(xué)生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);吸收內(nèi)化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。最后，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，視頻后附有幾個小問題可以幫助學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)效果，如果效果不好，學(xué)生可以回過頭來再學(xué)習(xí)一遍，仔細思考哪些方面出了問題;班級學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以通過選擇合適的線上軟件或平臺進行師生溝通，超星泛亞、騰迅課堂、騰訊會議等等都可以成為較好的選擇。

四、會計信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

為保障會計信息化實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利進行，教師必須預(yù)先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系;必須激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，需在每個模塊開始前設(shè)置導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過導(dǎo)讀內(nèi)容和實踐性任務(wù)，向?qū)W習(xí)者提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考;必須引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)支持體系提供的資源在課外開展自主學(xué)習(xí)，解決導(dǎo)讀部分提出的問題和實踐性任務(wù);必須有效組織課堂匯報、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互質(zhì)疑，實現(xiàn)知識內(nèi)化;還必須通過一定量的作業(yè)，固化學(xué)習(xí)效果。因此，會計信息化課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)遵循如下教學(xué)流程：

（1）提供導(dǎo)讀，明確自學(xué)要求。教師要事先準(zhǔn)備并布置學(xué)生下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)服務(wù)平臺提供學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀，以提問的方式明確新課的知識要點、關(guān)鍵步驟。給出模塊的導(dǎo)讀內(nèi)容;設(shè)計實踐性任務(wù)與提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其求知欲望與學(xué)習(xí)主動性。

（2）提供豐富資源，方便自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供網(wǎng)頁形式、 Powerpoint形式和微課形式的學(xué)習(xí)資源，特別是把課程中的關(guān)鍵知識點、典型案例錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學(xué)習(xí)者能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施操作。促使學(xué)習(xí)者通過模擬教師的動作，完成實踐性任務(wù);利用知識地圖提供導(dǎo)航體系，方便不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者選用;學(xué)習(xí)者針對導(dǎo)讀和實踐性任務(wù)中的疑問在課外自主探究學(xué)習(xí)，找到解決實踐性問題的有效方法。

（3）組織課堂交流與分享，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師指定或者隨機選擇部分學(xué)生課堂上匯報自學(xué)收獲，把解決實踐性任務(wù)所用到的知識、技術(shù)、方法詳細地講解出來，并接受其他同學(xué)以及教師的質(zhì)疑，教師鼓勵其他同學(xué)提出新想法、新方法，也可以教師指點、解疑，從而使學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的交流、內(nèi)化，做到能應(yīng)用所學(xué)的知識、技能解決實際問題。

（4）布置具有測試功能的作業(yè)模塊，既固化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又方便教師更深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的提升變化，還可以通過對比分析，為進一步提升教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

五、影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的原因分析

翻轉(zhuǎn)課堂需要人力、物力、財力的支持。微課、慕課、視頻等資源，線上線下教學(xué)的平臺搭建以及及時有效的更新……，這些基礎(chǔ)保障條件達不到，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果便會大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本實施步驟是課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后練習(xí)。有的教師可能認為從此變得輕松，只需要做做點評就行。其實不然，在這個過程中教師的角色并沒有被弱化，而是更重要了。教師從原來的課堂主角，變成了導(dǎo)演，成為了課程學(xué)習(xí)的組織者，而不是演說家。在課前，教師需收集并發(fā)布本次課需觀看的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師需組織學(xué)習(xí)小組進行展示和討論，并進行總結(jié)和點評課后，教師需通過布置課后作業(yè)和學(xué)習(xí)小結(jié)的形式來加強學(xué)生對知識的掌握。并且在整個過程中，教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)情況，及時進行輔導(dǎo)、糾錯，及時評閱作業(yè)?？梢?，教師需投入更多的時間和精力。改革所付出的代價最終通過取得的效果得以回報，教師應(yīng)該積極研究并投入到新的教學(xué)模式中去，以求一定程度上解決現(xiàn)有課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅是一種新型教學(xué)模式研究，不能僅停留在研究層面上，要落地，要應(yīng)用，即增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，在整個過程中都需要學(xué)生的積極參與。課程考核應(yīng)本著規(guī)范嚴(yán)格、公平公開的考核原則，結(jié)合學(xué)生的層次，核定各考核指標(biāo)的權(quán)重，客觀綜合地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視知識積累和過程考核。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的高低就直接影響到實施效果了。

六、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對自覺性強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生普遍具有錦上添花的效果，而對于基礎(chǔ)薄弱、自制能力差的學(xué)生則容易出現(xiàn)放羊現(xiàn)象，還不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在會計信息化線上或線下的教學(xué)活動中可以推行，但是真正的有效推行需要各方面的共同努力，只有先予以重視，然后精心設(shè)計并認真執(zhí)行，才能收到預(yù)期的效果。

參考文獻

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