淺談農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及策略

張會(huì)生　婁玉英

摘要：農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題，它直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。而要解決這個(gè)問題更要從社會(huì)、家庭、學(xué)校、留守兒童自身等方面共同努力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;教育問題;教育策略

留守兒童是農(nóng)村地區(qū)普遍存在的一個(gè)特殊群體，這些孩子的父母一方或雙方常年在外地打工，沒法教育和管理他們，而他們的爺爺奶奶或姥爺、姥姥就成為了他們的監(jiān)護(hù)人和教育者。這種隔代教育中存在著諸多問題，從而使這些留守兒童養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。這就給學(xué)校的教學(xué)帶來了很大的困難，筆者作為中學(xué)政教處主任與小學(xué)班主任，長期與這些留守兒童打交道。下面從中小學(xué)教育者這個(gè)角色出發(fā)，談一談對(duì)小學(xué)留守兒童教育的幾點(diǎn)看法。

一、留守兒童的教育現(xiàn)狀：在廣大的農(nóng)村地區(qū)，越來越多的家庭夫妻離開家鄉(xiāng)，擁到城市打工，大多數(shù)打工族將自己處于學(xué)年齡的孩子留在家鄉(xiāng)，由家中的老人或親戚扶養(yǎng)。由此，在農(nóng)村就形成了一個(gè)特有群體—— 留守兒童。這些留守兒童存在以下教育問題：

1.留守兒童的性格具有復(fù)雜性和多重性。留守兒童由于長時(shí)間和自己的父母兩地分離，當(dāng)他們遇到困難或不高興的事情時(shí)，就沒法向自己最親的父母請(qǐng)教解決問題的辦法，也不能進(jìn)行情感和心理上的傾訴，長期的心理抑郁和壓抑，就會(huì)使他們?nèi)菀仔纬煞浅９缕А⒆运胶腿涡缘男愿瘢瑥亩斐伤麄兊男愿穹浅?nèi)向，不但自卑和悲觀，而且還不愿意和人打交道。爺爺、奶奶或姥姥、姥爺?shù)哪鐞凼降墓芾矸绞剑瑢?duì)他們的百依百順，使得他們長期處在沒有控制的狀態(tài)下，這就在無形中助長了一些孩子的蠻橫霸道、逆反心理嚴(yán)重、愛說謊話、不誠實(shí)、愛打架，甚至有的學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差。

2.學(xué)習(xí)成績普遍不好。留守兒童的父母對(duì)孩子的總體上的教育期望值不高，在很大一部分的家長潛意識(shí)里，都會(huì)認(rèn)為農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上的出路不是很大，將孩子的學(xué)業(yè)就定位在了能夠完成義務(wù)教育上，等義務(wù)教育完成了，就跟著他們到外面去打工。在另外一方面就是留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)介入的很少。這些監(jiān)護(hù)人都是一些年齡偏大的老人，他們不但身體差，而且文化基礎(chǔ)基本沒有，這就對(duì)留守兒童的早期教育不能起到有效的輔導(dǎo)和幫助。

3.自我律己能力差。在義務(wù)教育階段的留守兒童，自律能力比較差和弱，他們的行為在很大程度上還處在他人的管理和規(guī)范的階段。但是，由于自己的父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童和他們的監(jiān)護(hù)人又間隔著一輩人，就會(huì)對(duì)他們的要求降低很多，只要他們不犯很大的錯(cuò)誤，就會(huì)對(duì)他們不管不問，采取默認(rèn)和放縱的態(tài)度，這就造成留守兒童不能及時(shí)的被管教和約束，助長了他們的自由散漫和紀(jì)律性不強(qiáng)。表現(xiàn)在家庭里就是留守兒童不聽監(jiān)護(hù)人的話，對(duì)監(jiān)護(hù)人的話和行為感到厭煩和叛逆。表現(xiàn)在學(xué)校里就是上課經(jīng)常遲到，紀(jì)律散漫，道德品行較差;不能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，逃學(xué)曠課，不做作業(yè)，愛打架;更有的迷戀臺(tái)球、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上的一些不三不四的、有惡習(xí)的成年人混在一起。

三、小學(xué)留守兒童教育的方法和策略：

學(xué)校教育是留守兒童教育的主要陣地和主要渠道，學(xué)校、社會(huì)與家庭三者應(yīng)結(jié)合起來形成有效的合力。這就要求學(xué)校教育不但要完成留守兒童在學(xué)校內(nèi)的教育，同時(shí)還要有意識(shí)地注意到留守兒童的校外教育，從而促進(jìn)他們的健康成長。那么，學(xué)校應(yīng)該怎樣搞好留守兒童的教育和管理呢？

1. 責(zé)任心是做好工作的前提。針對(duì)留守兒童，班主任要投入更多的精力。多關(guān)心、愛護(hù)、幫助留守兒童。不但應(yīng)該了解他們的基本情況，而且還應(yīng)該密切地留意他們的思想和情緒變化及心理上的需求。對(duì)他們要增加額外的感情投入，使他們感受即使父母不在身邊，也能得到親人般的溫暖，遇到困難有人幫助，遇到不開心的事情能向人傾訴，從而讓他們真真切切地感受到應(yīng)得到的溫暖和關(guān)愛，讓他們?cè)谛睦砩嫌忻鞔_的歸屬感。班主任除了在心理上關(guān)心和愛護(hù)他們，還應(yīng)在學(xué)習(xí)上多幫助他們，對(duì)于他們遇到的問題，要及時(shí)地給予解決，多給他們表揚(yáng)，少給批評(píng)。對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步一定要多多表揚(yáng)，多多給予信心。在日常的班級(jí)活動(dòng)中，應(yīng)多開展豐富多彩的、有益于他們身心健康的文體活動(dòng)和組織各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極地參與，從而豐富他們的業(yè)余活動(dòng)。

2.愛心是做好工作的法寶。我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是 心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心理發(fā)出來的，才能打到內(nèi)心的深處。”在日常的教育教學(xué)工作中，我們要盡心盡力做到以下三點(diǎn)：

一是給予留守兒童情感上的關(guān)懷。由于留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼的親情呵護(hù)和家庭教育，班主任應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的義務(wù)，尊重他們的人格和情感，用心呵護(hù)學(xué)生，讓愛的泉水源源不斷流入留守兒童的心田。寄宿制學(xué)校可為留守兒童建立“愛心 小屋”，讓留守兒童在學(xué)校能享受到家庭的溫馨。

二是培養(yǎng)留守兒童的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。班主任要和課任教師達(dá)成共識(shí)，重視留守兒童的自學(xué)能力 和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生平等享受教育的快樂，引導(dǎo)學(xué)生解決好學(xué)習(xí)上的難題，充分體驗(yàn)成功的喜悅。

三是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。班主任配合學(xué)校，經(jīng)常引導(dǎo)留守兒童積極參加一些公益性的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力、意志力、責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生在勞動(dòng)中與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，增長見 識(shí)，形成自己的勞動(dòng)素質(zhì)，最終發(fā)展成為有理想、有文化、有紀(jì)律、有作為的能獨(dú)立生活的強(qiáng)者。

4. 加強(qiáng)家校聯(lián)系，隨時(shí)了解這些學(xué)生的生活、生理、心理、學(xué)習(xí)問題，通過家訪給予這些學(xué)生更多的關(guān)心。可以為這些學(xué)生建立專門的檔案，分類管理。班主任要經(jīng)常和外出務(wù)工的父母聯(lián)系，和他們共同交流、探討孩子的教育問題，以取得更好的成效。老師、代理監(jiān)護(hù)人和家長的合力形成要想把孩子教育好，首先要了解孩子，知道孩子們的心里到底需要什么，并盡快可能的滿足和引導(dǎo)。班主任和任課老師要經(jīng)常的和留守兒童談心，幫助他們解決問題，也可以給孩子的家長打電話，讓家長及時(shí)的和留守兒童談心，更加全面地了解留守兒童的心里上、身體上、學(xué)習(xí)上的情況，同時(shí)使他們感受到父母的關(guān)愛無處不在。另外，老師還應(yīng)該經(jīng)常的和代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，以了解留守兒童在家里的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，共同探討和制定教育孩子的策略和辦法，及時(shí)地使孩子知道哪些該做，哪些不該做。這樣，三者的結(jié)合就給留守兒童的健康發(fā)展指明了方向。

總之，農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)重大的社會(huì)問題，它直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與社會(huì)的和諧穩(wěn)定。而要解決這個(gè)問題更要從社會(huì)、家庭、學(xué)校、留守兒童自身等方面共同努力。

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