淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)策略

蘇俊才

摘要：漢字是中華文明的智慧結(jié)晶，也是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的關(guān)鍵，但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中可以看出，識(shí)字教學(xué)的效果不容樂(lè)觀，究其根本是存在部分制約識(shí)字有效教學(xué)的不利因素。為此，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，逐步實(shí)現(xiàn)漢字的有效教學(xué)。基于此，以下對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);識(shí)字教學(xué);策略

引言

教師要積極探索多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，使得識(shí)字教學(xué)工作得以有效順利的開(kāi)展。

一、識(shí)字教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)漢字是一種文化符號(hào)，中國(guó)的漢字文化歷史悠久，是中華文化的體現(xiàn)，中國(guó)漢字博大精深，漢字教育也是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性教育，培養(yǎng)好學(xué)生的識(shí)字能力也有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)漢字文化的熱愛(ài)。（二）對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野有重要意義漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科以及各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，做好識(shí)字教學(xué)工作，有利于學(xué)生掌握各科知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，加強(qiáng)各科知識(shí)之間的理解與運(yùn)用。

二、識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生識(shí)字興趣低

在過(guò)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格的強(qiáng)制性極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生積極性不高，師生互動(dòng)交流少，課堂氛圍沉悶，語(yǔ)文教學(xué)工作難以順利開(kāi)展。機(jī)械性的學(xué)習(xí)方法只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，簡(jiǎn)單重復(fù)的無(wú)休止抄寫(xiě)并不能從根本上加深學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文也產(chǎn)生厭煩心理。

（二）學(xué)校因素的影響

學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接負(fù)責(zé)人，因此教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否豐富以及能力的高低直接影響著學(xué)生，因此教師要不斷的豐富自身的學(xué)識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的識(shí)字。

三、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、認(rèn)準(zhǔn)字形的能力

根據(jù)漢字的相關(guān)史書(shū)典籍的記載可以看出，中國(guó)漢字是從古代文字中逐漸演變和發(fā)展而來(lái)的，象形是中國(guó)漢字文學(xué)最大特點(diǎn)之一。每個(gè)漢字都具備相應(yīng)的含義，每個(gè)漢字都有相應(yīng)的故事情境。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的任務(wù)時(shí)，不妨將漢字的意向進(jìn)行生動(dòng)的解釋?zhuān)幂^為活潑的方式，讓學(xué)生更容易接受。改變傳統(tǒng)的、機(jī)械性的記憶方式。例如，“日，月，水，火，山，石，田，土”這些都是實(shí)物的象形文字，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)相接近，可以讓學(xué)生們自己發(fā)揮想象力，模仿古人創(chuàng)作字，畫(huà)畫(huà)大山，從而想出“山”字應(yīng)該是什么樣子。想想麥田，說(shuō)說(shuō)“田”字是什么樣子。引發(fā)學(xué)生造字、說(shuō)字的濃厚興趣，不僅僅從創(chuàng)作中形象地體會(huì)到造字的成就感，而且還利用字形從而記住了漢字。這樣的記憶方式有利于學(xué)生形成長(zhǎng)久的記憶，找出字形的難點(diǎn)，并且想出辦法可以突破難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境

創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。識(shí)字教學(xué)不是刻板片面地記憶字形字義，每一個(gè)漢字都是有靈魂的，要幫助學(xué)生透過(guò)文字，體會(huì)它想要表達(dá)的深厚意義。在識(shí)字和文本解讀的融合教學(xué)中，讓學(xué)生明白，漢字既是表達(dá)的工具，又是思想的載體。創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富內(nèi)心。小學(xué)生很容易被新奇有趣的內(nèi)容吸引，并很快投入注意力，因此，老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，這種情境最好是和文章的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)聯(lián)性。提前研讀文本、把握文章感情、梳理文章脈絡(luò)，是教師備課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境的必要工作。例如，教師可以用一些有趣的言語(yǔ)引起學(xué)生的注意和好奇，或者是自編和課文主題相關(guān)的小故事將所要教授的新字編入其中，巧妙地讓學(xué)生融入情境中，邊感知課文內(nèi)容邊學(xué)習(xí)新字，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文，提高理解字義、詞義的能力

漢字作為中華文化傳承的見(jiàn)證，流傳了上下五千年。不同時(shí)期、不同朝代的文化，相互交流，相互貫通。形成了漢字文化在不同上下文中擁有不同的解釋。漢字的一字多義、一詞多義的特點(diǎn)，要求我們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境之下，要能夠體會(huì)到同一詞在不同語(yǔ)境下的意思。例如，“驕傲”一詞，在某些條件下有“自滿(mǎn)，傲慢”的意思，在某些條件中有“自豪”的意思。學(xué)生識(shí)字能力和他們是否掌握了有關(guān)識(shí)字的知識(shí)方法有關(guān)系，和他們的智力發(fā)展也有關(guān)系。要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于字典的運(yùn)用能力，在教授學(xué)生掌握了查字的方法之后，要逐步訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合上下文選擇義項(xiàng)的能力。通過(guò)此種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立觀察和思考能力，對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展也是事半功倍。

（四）介入生活

語(yǔ)文學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，而語(yǔ)言的生存與周遭生活環(huán)境之間具有不可分割的關(guān)系。但是，從目前的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，存在部分識(shí)字教學(xué)與生活相脫離的現(xiàn)象，造成學(xué)生不能很好地將掌握的漢字在實(shí)際生活中的應(yīng)用也不能從生活中提升識(shí)字能力的現(xiàn)象，以至于降低了學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)知的效果。所以，在向?qū)W生講解漢字時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重將漢字與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行漢字的理解。例如，在《場(chǎng)景歌》中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)建活動(dòng)，讓漢字教學(xué)更具生命力。通過(guò)對(duì)教材中的生字進(jìn)行分析，教師能夠明確“園”“旗”“橋”等是本節(jié)課主要教學(xué)的漢字，結(jié)合上述內(nèi)容，在課堂中，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳钋榫硠?chuàng)建，從而提升學(xué)生的認(rèn)知效果。如，在課堂中，教師向?qū)W生展示周末去公園玩耍的圖片，讓學(xué)生可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)到“園”字的內(nèi)涵。再如，教師向?qū)W生展示石拱橋、古橋等圖片，讓學(xué)生基于自身生活中見(jiàn)到的橋的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)“橋”字的含義。又如，對(duì)于“旗”這一漢字，教師可以讓學(xué)生結(jié)合校園中的國(guó)旗進(jìn)行理解，從而提升學(xué)生的認(rèn)知效果。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展下，最重要的是教師要采取多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)識(shí)字過(guò)程的興趣;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;合理使用錯(cuò)別字教學(xué)等的方式，從而順利進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)工作的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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