高中英語學案導學教學模式實施

呂西花

摘要：導學案是為了便于教師透徹分析學生學情，掌握教材，提高學生自學效率而研發的學習方案。學案導學是將導學案作為載體，從而提高學生自主學習效率的教學模式，其特征是能夠讓學生發揮主體作用。本文主要闡述高中英語學案導學教學模式如何實施，僅供參考。

關鍵詞：高中英語;學案導學;教學模式

在高中課程中，英語教學是重要組成，同時它也是素質教育實施的主要區域，因此只有提高學生文化素養才能夠提高素質教育。在實施新課改后，要重新審視教學理念，明確教學目標，從而培養學生的自我發展意識和主觀學習力，為今后提高綜合素質發揮積極作用。學案導學的出現為學生提供了所需要的學習工具和材料，使學生能夠進行有效的自我學習。

一、學案導學特征和意義

（一）學案導學特征

學案導學和傳統教學模式不同，有著獨特的特征，主要表現為：首先融合性。此種教學模式有機融合了教與學，并兼顧了其他學習方式。此種學習是貫徹新課改理念，尊重學生在課堂教學中的主體地位。學案導學是將學生的分層學習、自主學習等素質教育包含其中，關注學生個人潛能，注重學生差異性，確保學生在原有基礎上能夠實現突破和發展。學生間的合作探究，匯集著學生間的個體差異，從而實現取長補短;其次，主體性。教學主體是教師和學生，因此學案主體也是如此。學校競爭力與可持續發展均需要教師，教師在教學活動中是主要生產力就是創造力，主要體現在編制學案中。學生是課堂的主體，因此需要以學生為本。將學習主動權傳遞給學生，從而調動學生主觀學習。

（二）闡述高中英語應用學案導學的意義

首先可提高教師素質，學案導學能夠推動教師的教學理論和教學能力，并且開展此種教學模式也能夠創新教學理念，提高教師素質。在編制和操作學案時，可改變學生傳統觀念，突出學生主體性，調動學習積極性，對于培養學生的修養和能力有著推動的作用。優化高中英語教學中，要創新人才的教學觀念。在開展素質教育時，培養學生素質有著深遠的意義;其次調動學習興趣。學案導學教學模式能夠調動學生學習的積極性，開展有效的合作。學案導學是在原有的傳統教學模式上進行強化，從而推進素質教育。在明確知識內容和教法學法上有利于調動學生學習積極性，同時對于培養師生的創造性也非常力;最后培養學生的創造力和實踐力。學案導學模式是通過詳細的學案開展，因此編制學案有利于培養學生的創造力和想象力。長此以往的編制學案能夠提高學生的實踐力，確保學生進行創造性學習，同時培養學生實踐能力，尤其是語言學習需要學生朗讀，說話，動手翻譯，使用動腦記耳朵聽的方式。此種教學模式在學生能力培養上，有著充分發揮，使學生能夠和諧全面的發展，掌握語言技能。

二、高中英語實施學案導學的有效方式

傳統教學包含了教材、學生和教師三要素。而學案導學改變了傳統教學模式，適當的應用了多媒體教學設備。也就是有機融合了新的教學模式、教材就、教師和學生，豐富了高中英語課程教學的內容，使教材能通過合理的方式傳遞給學生，讓學生更加積極主動的學習，從而為高中英語教學注入活力。

（一）學案導學需要適當設計探討問題

學生在學習初期需要思考問題以及嘗試解決，讓學生在課堂教學中討論問題或向教師咨詢如何設計問題，便成為了學案導學教學模式使用的主要內容。教師需要確保問題能夠和學生的學習與生活更加貼近，有效聯系理論知識和實際生活，從而讓學生在學習中合理使用英語知識，并尋求問題的正確解決方式，使學生在討論后能夠總結歸納問題的結果，進而將問題以引導的方式，幫助學生解決。

（二）高中英語學案導學教學模式需要突出學生先學方式

學習本身是學生主動接受知識的過程，因此學生需要根據學習的內容合理安排，結合自身情況調整補充學習方法，在此過程中教師在學生學習時發揮著引導作用，在適當的時刻，需要給予學生正確的引導，確保學生學習能夠獨立完成。學生自主學習過程需要全面把握到學案，在學案的指引下發現問題，解決問題。若是問題無法解決，則需要帶到課堂中尋求教師的幫助，或在課堂上和同學交流討論，從而找到正確的解決方式^[1]。

（三）高中英語課堂中需要學生進行交流與合作

學生和同學間的有效交流討論能夠幫助其找到問題的解決方式，小組同學在交流和討論中應以單位進行，每個小組選擇代表進行交流，一方面能夠提高學生交流的積極性，一方面能夠提高交流效率。讓學生能夠有效實施正確的學案導學，從而合理解決問題。

（四）改變學生學習觀念

在高中英語教學中使用導學學案屬于新的教學模式，從某種情況可看出實施教育改革需要轉變學生的觀念，在教學中使學生不受傳統教學影響。傳統教學中，就教師為學生講解教學內容。教師的角度高于學生自身的認知，不利于學生的學習，甚至會阻礙學生學習，無法達到理想化的教學效果。因此，學案導學應運而生，它是從學生的角度思考問題，全新解讀教材內容而產生的引導方案，充分肯定了學生的主體地位。使用學案導學能夠讓學生從被動地位轉換到主動地位，讓學生主動探討學習，深入探究知識內容。此時需要教師適當的指導學生，和學生間進行適當的聯系和溝通即可，雙向互動教學能夠提高學生學習效率和英語成績，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下學習，更好的發揮出教師的指導作用以及學生的主體地位^[2]。

結束語：

綜上所述，學案導學教學模式改變了傳統學習方式，使學生能夠鞏固學習和知識，有利于提高學生自主性。在設計學案時，需要多加參考學生意愿，確保各層次學生能夠適應導學學案。因此需要加強研究學生間的差異性和各學科特征，合理應用教學理論。不斷創新研究，進而優化英語教學質量。

參考文獻

[1]李嘉琪. 學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.

[2]潘珂. 學案導學在高中英語教學中應用現狀的調查研究[D].福建師范大學，2016.