詩意評價語，潤物細無聲

趙歐亞

摘要：本文以部編版一年級上冊《小學語文拓展閱讀》一書為例，對如何以更加“潤物細無聲”的課堂評價語言來成就富于詩意的新課堂進行了一些探討和研究。同時，結(jié)合自身的經(jīng)驗，從日常課堂中汲取素材和營養(yǎng)，力圖在此過程中創(chuàng)設(shè)更加適應兒童的、有效地課堂評價語言。

關(guān)鍵詞：小學語文拓展閱讀;詩意;課堂評價語

課堂時間有限，備課之時，教師理應對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行合理有效地設(shè)計，對課堂的教學知識點了然于心，并能夠運用靈活的教學機智，通過適宜所教學生的評價語言對課堂回答進行有效地引導和提升。基于低年段語文對朗讀教學的目標要求以及學生的學習特點，我開始反思自己的課堂評價語言。

一、兒童急走追黃蝶，飛入菜花“處處尋”。

眾所周知，低年段的語文課堂最重要的是識字，因為著急認字，常常是想一口氣將課文讀完，因此忽略了文本內(nèi)容。課堂當中，老師總是想盡辦法引導小朋友們帶著理解讀出感情，可這理解總是像一只調(diào)皮的黃蝶一樣在半空中飛舞，如果老師也能用充滿兒童趣味的課堂評價語言，是不是能讓學生慢下來，找到朗讀文本中那只調(diào)皮的黃蝶，讓閱讀變得更加詩意呢？

于是，本學期在指導朗讀兒歌《秋天到》時：“小樹葉，飄呀飄，飄在空中像飛鳥。小樹葉，飄呀飄，飄在地上睡大覺。”【1】有些同學因為熟悉，總是讀得很快，師：“你這樹葉飄得太快了，我們還沒來得及看清呢。”老師剛說完，下一位舉手的同學，立刻將語速放慢了許多，比起類似“請同學們慢一點”、“注意語速”等評價語，前者明顯更加有效。“飄在空中像飛鳥”，“飄到地上睡大覺”，師：“你現(xiàn)在就變成了這片像飛鳥的小樹葉，請你來飄一飄”，比起“讀一讀”，“飄一飄”似乎讓小朋友們更加興奮，于是自由地，開心地情緒立馬從朗讀中體現(xiàn)出來。師：“睡覺的時候應該是？”，“對的，安靜的。”再次朗讀的時候，小朋友一定是輕輕的，柔柔的，師：“現(xiàn)在小樹葉們可以睡得又香又甜啦！”，如此一來，這篇詩歌的兩個段落，小朋友們便能讀出不一樣的聲音，語調(diào)，節(jié)奏，我想這富有變化的朗讀，同時也包含著孩子們對詩歌內(nèi)容的理解。

也許對于低年級學生而言，與其單調(diào)死板地去理解課文內(nèi)容含意，不如到這樣的朗讀中去體會，充滿童真的課堂似乎更加自然了，朗讀指導好像也變得更加有趣了。原來理解文本，不僅在那幾個關(guān)鍵點上，很多地方都可以通過有趣的朗讀來表現(xiàn)，原來，在這片盛開的花叢中，“黃蝶”無處不在。

二、欲窮千里目，更上一層樓

在一次評課中，偶然聽到“教師評價語言應對學生問題回答具有提升性”一句，至今仍在思考何為提升？該怎樣提升？突然想到詩句：“欲窮千里目，更上一層樓”，要想有提升，是不是意味著首先要開闊眼界呢，那就是要打開思維，站得高，忘得遠啰。

教學課文《四季》時：“荷葉圓圓，他對青蛙說，我是夏天;谷穗彎彎，他鞠著躬說，我是秋天。”，“夏天，小朋友們最喜歡什么呢？”，生：“冰淇淋”，師：“啊，那冰淇淋會和誰說話呢？”（學生有點猶豫）“我想是最靠近它的。”生：“冰箱”，“冰淇淋甜甜，她對冰箱說，我是夏天。”師：“她一定是說的悄悄話，不然很快會被吃掉的”。師：“現(xiàn)在就是秋天，你會看到什么？”生：“落葉”師：“落葉什么樣的？”生：“落葉黃黃”師：“它會對誰說呢？”生：“落葉黃黃，它對大雁說，我是秋天。”“老師你猜為什么要對大雁說？”“因為落葉要提醒大雁飛到南方去過冬啊”是啊，老師和學生從來都是相互學習的。

沒有規(guī)定的句式和太過強調(diào)的語法規(guī)范，小朋友只要大膽地想象，合理地表達出來就可以了，并沒有刻意地完成，但卻偶然發(fā)現(xiàn)仿寫不像平時那么難了，充足的時間，巧妙的時機帶給我們意外的驚喜，“把大家剛剛說的連起來，你就變成詩人啦”，小朋友們迫不及待地試了試，大家都為成為一名詩人而感到開心呢，原來我們的課堂視野可以因此變得開闊不少。

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”【2】學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發(fā)現(xiàn)和利用是我們今天教育生命的希望所在。用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心。

經(jīng)過一段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術(shù)價值。好的評價方式，能催人奮發(fā)向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中求進步，促發(fā)展。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

教師的課堂語言是一門藝術(shù)，中國古代的教學論著《學記》說：“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”【3】小學語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。如此才能接近娓娓動聽，引人人勝。從師范學校畢業(yè)，到后來的教師培訓，拜讀過幾本教育類的書籍，了解過一些關(guān)于教育教學的理論，但在真正進入工作狀態(tài)后，發(fā)現(xiàn)無論怎樣預設(shè)，課堂當中的措手不及和手忙腳亂還是會接踵而來，也許這正是有生命的課堂，也是教育的魅力所在吧。第二次教學一年級，不能說有經(jīng)驗，但十分感謝那每一次慌亂過后的思考，它讓我真正明白什么才叫作實踐出真知，這樣的經(jīng)歷也能讓我?guī)侠斫庖魃弦痪洹凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”目前努力讓自己的課堂語言變得有生命力，詩意閱讀從教師的詩意課堂評價語開始，加上小朋友們豐富的想象力，相信可以在師生的共同學習中相互影響，在相互分享中共同進步！

參考文獻

[1]《小學語文拓展閱讀》編寫組.小學語文拓展閱讀[M].合肥：安徽人民出版社，2017： 59-70.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：9.

[3]樂正克.禮記學記[M].上海：中華書局，1989：100-101.