小學數學解決實際問題的困惑與對策

摘要：隨著我國教育體制的深入改革，小學階段的數學科目也面臨著改革，培養德智體美勞的優秀學生也表明數學在小學教育中的地位不斷提升，小學生接受數學教育對其以后數學素養的培養奠定堅實的基礎。對以后學生數學類科目的學習也做好了鋪墊作用。因此，解決小學生數學課堂教學中出現的實際問題就顯得尤為重要，老師要對數學科目進行合理的規范化，教學設計側重于解決實際問題，進而為培養學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;對策

引言：教學設計就是要將老師對將要在課堂上講的知識點進行合理的規劃，充分做好備課，也就是要對課本的理論以及教學環節和教學方式等進行合理的設計，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率，從而達到理想的課堂效果。規范化的設計能更好的讓學生掌握數學學科的概念、重要的知識點。傳統的數學學科的授課中我們仍然存在很多的問題，老師的授課方式過于死板枯燥，課堂氣氛十分壓抑，學生上課的積極性很差，很難激起學生對數學的興趣。因此隨著時代的車輪滾滾向前，國家教育體制的深化改革，數學學科也要進行革新，把學習的主動權教到學生的手中，翻轉課堂讓學生作為課堂的主宰者，繼而將課堂氛圍搞活，激發出學生對數學的興趣，從而提高學生上課的效率！

一、小學數學教學中存在的問題

1.沒有科學合理的教學目標

在小學教育中，數學雖然很重要，但是由于數學的難度相對較大，所以學生對數學的學習態度往往比較消極，數學的課堂老師對教學活動的具體過程也沒有準確的把握，導致課堂上學生對學科也不是很重視，對數學的學習也往往不上心，所以學生對數學知識的掌握也不是很好，進而影響了以后的數學科目的學習。

2.教學整體不夠規范

小學階段的數學知識的教育往往都是十分常見的生活現象，表現在老師對教學背景和教學分析不夠深入、不夠明晰，也沒有對知識框架做到充分的考慮。這就使得學生往往接受碎片化的知識。學生不重視數學知識的學習，就必然導致了數學考試成績的不理想，考試成績的不理想往往又反作用于學生對數學科目的積極性上面，學生對數學的學習具有厭倦的心態特征，進一步導致數學科目成績的不理想，為以后數學科目的學習也產生不好的影響。

3.學生對數學的積極性不高

學習體系不夠完善，學生接受的數學教育也不夠完整，學生也會對數學知識的了解不夠深入，從而喪失對數學的興趣，就必然是學生處于被動學習的狀態，學生的積極性不高，課堂氛圍也不活躍，就導致老師和學生雙方都對數學的科目的學習產生消極的影響，導致小學數學科目的教學質量與教學效率得不到更好的提高。

二、小學數學教學設計的規范化的解決策略

1、對學生進行學科知識的拓展，從而實現學科化

學科化就要求老師在數學的教學設計上不能僅僅是把數學的認知停留在表面，不能僅把知識建立在直覺和生活經驗的基礎上進行設計，要對數學知識理解到位，把數學知識與實際問題深度融合，教學設計環節中要對知識進行正確的解讀，要讓學生對知識得到充分的理解。小學數學知識的學習往往不是很復雜，知識容易理解，老師在教授知識的同時更應該重視對學生數學精神的培養，為以后復雜數學知識的學習掌握方式和方法。學生要想把知識學明白，最重要的還是老師要把知識真正的弄明白，比如說老師在講到長方形、三角形等問題時，老師要結合生活中遇到的這些形狀，將實際中遇到的問題與數學知識結合起來，從而能讓學生留下更加深刻的印象。老師只有把數學的內容深入理解，才能把正確的知識傳授給學生，才能更好的解決數學實際問題。

2、老師要精心編寫教學設計，使教學過程走向規范化

在小學數學教學設計中，教學的內容要全面且豐富。同樣的內容要盡可能從不同的角度進行解讀，理論為教學設計指明了方向。理論是實踐的基礎，同樣數學理論也為數學的規范化奠定了堅實的基礎。規范的數學理論，才會有數學教學設計的規范化，一個完美的數學教學設計，一定要有一個有趣的靈魂，也就是說要有有趣的教學方式。有趣的教學方式能讓學生激發出自己的興趣，根據自己的興趣愛好，更容易接受書本上的數學知識，主動的去學習新的知識，才能提高學生的數學文化素養，達到理想的課堂效果。

3、規范化與學科化的教學設計的實踐

教學設計不僅要考慮到學科化和規范化，數學實踐也是十分重要的一環。在教學的過程中，要改變以往老師作為課堂的主體的傳統的授課方式，要讓學生作為課堂的主宰者，教學實踐能讓老師在與學生的互動過程中，站在學生思考的角度來把握學習的進度，體會學生思考問題的方式，才能更好地對教學進行合理的設計。老師要對已規劃的教學設計進行教學實踐，在實踐中發現問題，對發現的問題進行反思總結，老師要不斷的增加教學經驗，老師還可以通過虛擬構造教學環境的方法，對可能出現的問題及時進行反思和糾正，體會學生在教學環境中的感受。例如：教師在講授某一數學知識時，首先要讓學生有一個清晰的認知，然后讓學生自己動手實踐，親自進行操作，才能將課本上學到的知識真正的運用到實踐中去，才能更加豐富學生的知識，真正體現教學的實踐性。

三、結語

通過上述的分析，我們了解到在解決小學數學面對的實際問題時，數學老師首先要明確學生才是課堂的主體，老師只是一名輔導者，明確學生在課堂的重要性。通過老師的詳細講授，學生才能對數學知識進行全面的吸收。教學設計的原則是要對教學方式進行規范化和學科化，只有規劃化的教課模式，才能讓學生進行系統的學習;只有學科化的教學模式，才能讓學生獲得更多的數學知識;其中最重要的就是老師要把數學知識深入了解，只有老師弄明白了，學生才能真正的聽懂。老師在對課堂教學的具體教學設計時，老師要根據課堂的實際情況進行適時的調整，把握住課堂教學的進度，激發出學生上課的興趣，才能引導學生更快更好的學習，才能產生理想的教學效果。

參考文獻

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[2].馮金龍.探究小學數學規范化教學設計的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2017，32（12）193.

作者簡介：陳安才（1975，10），性別：男，民族;：漢族，籍貫：貴州湄潭，最高學歷：本科，職稱：中教一級， 研究方向：小學數學