基于“三教”改革的高職數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)踐研究

劉芳　李林燕

摘要：當(dāng)前，許多高職院校都在著手教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于缺乏真實(shí)工作環(huán)境，傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”集中灌輸式教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)改革效果并不明顯。本文針對(duì)“三教”改革背景下的高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的項(xiàng)目教學(xué)模式，剖析教師、教材、教法對(duì)教學(xué)模式改革的影響，提出項(xiàng)目教學(xué)模式改革的新思路新觀念。

關(guān)鍵詞：“三教”改革;數(shù)據(jù)庫(kù);課程;項(xiàng)目教學(xué)模式

一、引言

當(dāng)前，許多高職院校經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革，在項(xiàng)目化課程建設(shè)、理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施等方面取得了一定成績(jī)。改革后的課程更注重項(xiàng)目案例的引入、學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而，由于缺乏真實(shí)的工作環(huán)境，教學(xué)過(guò)程仍處于以教師為中心的模式，造成學(xué)習(xí)訓(xùn)練比較枯燥乏味，學(xué)生興趣很容易轉(zhuǎn)移，或者根本激發(fā)不了學(xué)生興趣^[1]，所以教學(xué)改革效果不太理想。為此，2019年5月，教育部發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)，以幫助職業(yè)院校找到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)突破口。

二、學(xué)情分析及教學(xué)模式的改革

（一）課程教學(xué)的學(xué)情分析

由于高職招生屬于末批錄取，分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺，而數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程在一定程度上需要有較好的理論基礎(chǔ)，高職學(xué)生很難較好掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致其知識(shí)遷移和技術(shù)應(yīng)用能力差。另外，高職院校的學(xué)生包括統(tǒng)招生、單招生和部分自主招生的學(xué)生，學(xué)生的差異性比較大，有的學(xué)生易受手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和游戲的誘惑，自控力差;而有的學(xué)生有畏難情緒，一遇到困難就止步不前。傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”集中灌輸式教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）項(xiàng)目教學(xué)模式的改革

基于上述學(xué)情，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是高等職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。在以往的項(xiàng)目教學(xué)模式中，無(wú)論是項(xiàng)目設(shè)置還是課堂教學(xué)仍然沿用了學(xué)科教育的方法，如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程作為軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課并沒(méi)有很好地與各個(gè)專業(yè)融合，其項(xiàng)目的設(shè)置及任務(wù)的選取仍是基于課程本身的知識(shí)體系設(shè)置的，而不是針對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)能力設(shè)置的。至于課堂教學(xué)大多也是以教師和書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行的。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯展開(kāi)基于行動(dòng)導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)效果的顯著提升。如今，教育部正在全力推進(jìn)的教師、教材、教法“三教”改革可以為項(xiàng)目教學(xué)模式注入新的活力，也是解決上述問(wèn)題的重要突破口，而貫穿這項(xiàng)改革的主線^[2]“深化產(chǎn)教融合、校企合作”也為項(xiàng)目教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合提供了保證。因而，高職院校要趁勢(shì)而上，加快改變以往項(xiàng)目教學(xué)模式中的不足，采用新型的項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、“三教”改革在項(xiàng)目教學(xué)模式中的實(shí)施

（一）項(xiàng)目教學(xué)模式的改革教師是關(guān)鍵

一是改變教育教學(xué)理念。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以職業(yè)能力為本位的教學(xué)理念。作為職業(yè)教育的施行者，教師首先要有一顆熱愛(ài)教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的初心，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方式，認(rèn)真分析學(xué)情，立足于學(xué)生的實(shí)際，秉承“學(xué)生為中心”的課程教學(xué)觀，確定合理的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織方式以及考核評(píng)價(jià)方案等。在教學(xué)組織方式上，積極實(shí)施“知行合一”的教學(xué)方法，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔^[3]的教學(xué)氛圍，并以此新型的項(xiàng)目教學(xué)模式去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生克服畏難情緒。

二是提高自身教學(xué)水平。要實(shí)施新型的項(xiàng)目教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，不但需要教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型授課形式，而且需要教師具備在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。因而，作為高職教師，不僅要及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)與技能，還要在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)并應(yīng)用信息化教學(xué)方法與手段、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平、增強(qiáng)教育教學(xué)創(chuàng)新能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如為了進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程項(xiàng)目教學(xué)模式的改革，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院該課程組的教師積極學(xué)習(xí)多媒體課件、微視頻的制作方法，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐，不但使自身的教學(xué)能力得到了顯著的提升，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要真正將“三教”改革落到實(shí)處，一定要緊緊圍繞“深化產(chǎn)教融合、校企合作”這條主線，吸引具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師加入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建 “功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企雙方師資互兼互聘，形成“能力本位”的教師使用、培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)模式的改革教材是基礎(chǔ)

一是教材內(nèi)容職業(yè)規(guī)范化。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育改革理念的不斷更新，職業(yè)院校教材建設(shè)進(jìn)行了一定的改革，引入了國(guó)際上先進(jìn)的課程模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目課程、模塊式案例課程等，但這種改革只是在原有知識(shí)課程基礎(chǔ)上引入了相關(guān)項(xiàng)目或任務(wù)的結(jié)構(gòu)形式，大多數(shù)課程內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)情境來(lái)設(shè)計(jì)的，而不是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，其內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)還是有一定的差距。這種形式上的改良只是教材組織模式的變化，并未從實(shí)質(zhì)上改變教材內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)崗位需求相脫節(jié)的狀況^[4]。對(duì)于職業(yè)教育教材內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化其職業(yè)性與實(shí)用性。這就需要以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)為載體組織教學(xué)內(nèi)容，并充分反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新進(jìn)展，及時(shí)吸收比較成熟的新知識(shí)、新技術(shù)、新規(guī)范。

二是教材形式多樣活頁(yè)化。伴隨知識(shí)與技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育教材常表現(xiàn)出紙質(zhì)型教材多、立體化教材少、數(shù)量多質(zhì)量參差不齊、多樣性缺乏、配套資源開(kāi)發(fā)不足、缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)的線上線下一體化形式等問(wèn)題^[5]。無(wú)法適應(yīng)職業(yè)院校教材要隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革不斷更新的要求。如何積極探索并創(chuàng)新教材編寫(xiě)的程序與呈現(xiàn)方式是新時(shí)代教材建設(shè)所面臨的一大挑戰(zhàn)，而信息技術(shù)的發(fā)展為這一問(wèn)題的解決提供了有力的技術(shù)支撐^[6]。為此，我院數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程組的老師在教材建設(shè)中，除了積極探索針對(duì)不同專業(yè)抽取不同的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材外，為及時(shí)更新內(nèi)容，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等教學(xué)形式的需要，還充分依托自建的網(wǎng)絡(luò)課程線上教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)與教材內(nèi)容配套的教學(xué)資源（包括教案、課件、視頻、動(dòng)畫(huà)以及案例、試題庫(kù)等），并通過(guò)VR/AR技術(shù)資源優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式，使數(shù)字資源的呈現(xiàn)更加直觀和立體，有效提升課堂的活躍互動(dòng)程度，真正做到因材施教。

三是建設(shè)豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。要實(shí)現(xiàn)形式多樣化的教材建設(shè)離不開(kāi)豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源的支撐。針對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，為滿足高職學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用學(xué)習(xí)需求，除以“項(xiàng)目化教學(xué)”為核心，針對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域的能力需求選取不同的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并圍繞選取的項(xiàng)目建設(shè)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源外，還需要努力豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，特別是實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，如可用于實(shí)踐教學(xué)的仿真軟件、完成某個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目所需要的素材資源，以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、競(jìng)賽作品、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)不但可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）項(xiàng)目教學(xué)模式的改革教法是途徑

一是形成新的教學(xué)方式。在以往的高職課程教學(xué)體系中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，常常在專業(yè)核心課程的教學(xué)之后，設(shè)置專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。但這種教學(xué)體系，如果課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系沒(méi)有處理好很容易造成教學(xué)、實(shí)訓(xùn)兩張皮，教學(xué)效果大打折扣。為此，有的學(xué)校已經(jīng)舍棄課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩步走的教學(xué)方式，而是采用了理實(shí)一體化教學(xué)方式。在理實(shí)一體化教學(xué)方式下，為提高教學(xué)效果，需要有一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并圍繞“學(xué)生”這一中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在真實(shí)或仿真的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”以及“邊做邊思、邊做邊評(píng)”，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。另外，在理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施中，還可以借助學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)或職教云等線上教學(xué)共享平臺(tái)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)方法，也離不開(kāi)形式多樣化的教材及其教學(xué)資源的支撐。

二是進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。無(wú)論是采用理實(shí)一體化教學(xué)方式的課堂教學(xué)，還是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，都需要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)定適合的教學(xué)情境，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案來(lái)保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展^[7]。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析確定的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)方法與手段等方面。這里需要注意的是，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思或評(píng)價(jià)。

三是創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制。打破以往單純以課程平時(shí)及期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索能適應(yīng)新一代信息技術(shù)要求、激發(fā)學(xué)生對(duì)新技術(shù)產(chǎn)品和科學(xué)方法的研究熱情的評(píng)價(jià)機(jī)制。如我院數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括平時(shí)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程性考核、期末綜合考核以及成果導(dǎo)向的考核4個(gè)方面，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，以針對(duì)性地輔導(dǎo)或改進(jìn)教學(xué)方法。從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

“三教”改革中，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者之間是相輔相成的。教師是教材建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的主體;教材建設(shè)除了要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求、推行以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式外，還要在教材內(nèi)容與教材使用方面充分考慮學(xué)生發(fā)展需求，強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念;而教法是教師和教材發(fā)揮改革主體和基礎(chǔ)作用的具體體現(xiàn)。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要陣地的高職院校，要將現(xiàn)代教學(xué)理念深入每個(gè)教師的心中，在實(shí)施“三教”改革時(shí)需要配備最合適的師資，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，遵循職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用最適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，傳授給學(xué)生最新、最能滿足企業(yè)需要的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，進(jìn)而助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

劉芳（1965-），女，江蘇省海安人，副教授，工學(xué)碩士，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、高等職業(yè)教育。

李林燕（1983-），女，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、智能信息處理。

基金項(xiàng)目：2019年全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“面向新平臺(tái)的高職數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)2019-AFCEC-174）。