教育名族志應用于大學英語教學研究的探索

夏敏

摘要：教育民族志遠不同于大學英語教學研究中使用的其它研究方法。它是從事實出發(fā)，整體探究，以參與觀察和深度交談為核心的質性研究方法。本文認為大學英語教學研究中使用教育民族志行之有效。并旨在通過介紹該方法給更多的大學英語教師，豐富教學方法，促進大學英語教學研究發(fā)展。

關鍵詞：教育民族志;教學研究;研究方法

一、引言

新世紀以來英語教學界日益關注大學英語教學改革，各大高校投入大量經費，支持教師參與教學研究。推動教師的教學研究應該幫助教師形成更加寬廣的教學研究觀，使他們打破經典科學實證主義范式的教學研究觀念的束縛，認識到研究范式的多元化、研究方法的多元化，重視研究的情境性、可行性、可操作性和可用性。教育民族志方法在國外已被廣泛的應用于教育研究中，而我國在教育領域運用該研究方法起步較晚。本文旨通過介紹教育民族志這一研究方法，供外語界同仁參考，拓展研究思路。

二、教育民族志的內涵

民族志（ethnography）是人類學特有的一種研究方法。它指研究者通過長期的田野調查（field work），獲得第一手資料并分析得出的研究成果。它既是一種研究方法，也是一種研究過程，同時也是研究成果的表達之一。把民族志方法運用到教育領域中，描述教育現(xiàn)象，解決教育問題，是這一研究方法的跨學科應用，被稱為“教育民族志”。教育民族志的運用可拓寬對教育現(xiàn)象的觀察視角、豐富研究內容，特別是對于挖掘隱藏的教育現(xiàn)象背后的許多不可視的和不可量化的因素（諸如人的情感、人文環(huán)境等）有獨特的貢獻。綜觀教育民族志的發(fā)展及在課堂教學中的運用，可以得知它能獲得其它定性研究方法所不能獲得的有關課堂教學現(xiàn)象及問題的資料。發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的隱性問題，促進課堂教學改革。

三、教育民族志適用于大學英語教學研究的原因

長期以來，奮戰(zhàn)在第一線的教師們在經歷大學英語教學改革過程中，利用以科學實證法為主的研究方法，發(fā)現(xiàn)、解決教學實踐過程中的各種問題。但是由于人文科學的復雜性，教學受多方面的影響等因素，導致有些研究成果并沒有取得滿意的效果。有學者指出“人種學（民族志）研究也許是解決教育中存在問題的最好方法，也可能是唯一的方法”。

1.運用教育民族志發(fā)現(xiàn)依靠傳統(tǒng)的教學研究所不能發(fā)現(xiàn)的問題

我們已有豐富的教學論著作，但大多只是從某一側面或層次切入。當前經常使用的一些研究方法也無法從整體角度出發(fā)來研究教學問題。教學本是一個動態(tài)過程，受到多方因素的影響。教育民族志是以整體性研究為主要特征的質性研究方法。它從課堂社會學的視角去研究教學，從全局的觀點去認識教學，改進教學，通過長期的田野調查，發(fā)現(xiàn)一些教學現(xiàn)象背后的新涵義。可以說，課堂研究因為有了教育民族志的研究方法，正在邁向一種回歸教學生活“實事本身”的、“深描”的實證研究之路。

教育民族志研究方法本身不是一成不變的，它是以參與觀察和深度交談為核心，強調不預設立場的描述性的研究方法。通過觀察教學、訪談、記錄、描述、解釋、查閱檔案等，搜集有關于英語學習環(huán)境、師生交往、教師的態(tài)度、授課的方法，學生的學習習慣等方面，在所獲取的第一手資料的基礎上開展研究。這一方法提供了多視角，客觀的去看待教學問題。

2.教育民族志的應用豐富大學英語教學研究方法

教育民族志的研究及應用非常廣泛，但是卻很少被應用于大學英語教學研究中。它對于我國大學英語教師來說還是比較陌生的概念。經調查，目前大學英語教師所理解的教學研究傾向于經典科學實證主義范式研究，凸顯實驗、大樣本、數(shù)理統(tǒng)計分析等科學實證主義特征。大量的英語教學的實證研究多是一次性的，而且研究對象也比較單一。

但事實上，英語教學是一個復雜系統(tǒng)的過程，并非改進教學方法或其他某一方面就能解決一切問題。教育民族志方法滿足了大學英語教學研究的復雜性和綜合性。因為，民族志本身并非是一件簡單的或者讓研究者短時間內能得以應用的工具。它的主要特征是，不是一次性的、終結性的研究，而是在得到初步探索性資料后，尋找問題、界定、再次調整研究計劃，再次進入研究場域。這一研究過程是具有循環(huán)性的，這便使民族志研究更加靈活，并成為與其他研究方法區(qū)別的一個特征。因此，教師及教育管理人員把教育民族志引入大學英語課堂開展行動研究，將極大的豐富大學英語教學研究方法。

3.教育民族志可以促進大學英語教學理論發(fā)展

教育民族志的研究方法關注真實的教育活動，專注于確定教學過程中的實際情況。而不是像實證研究那樣，從理論假設出發(fā)再通過教學實驗來驗證效果，獲得普遍性理論。教育民族志注重隨著資料的收集而產生假設，又隨著調查的深入，適時的調整研究計劃，不斷修正甚至主動放棄以前不恰當?shù)募僭O。然后再反復地、深入地參與觀察，最后再進行定向理論研究。事實上，收集資料的過程也是形成假設的過程。在這循環(huán)的研究過程中，通過整合與創(chuàng)造，形成既能提示大學英語教學實質，又能指導教學改革實踐的實在性理論。雖然提出理論的周期比較長，但是它是從事實出發(fā)，是在真實、自然教育情景中產生的理論。這種實在性理論的實用性和實施性則更高。

四、結語

近年來，外語界一直倡導大學英語教師向研究型教師轉變。各級教育行政部門紛紛出臺政策、措施支持大學英語教師參與教學科研活動。掌握科學研究方法，提升教學科研能力是當前的大勢所趨。大學英語教師身兼教師與研究者的雙重身份，能順暢地交流和互動，確保充分的參與性，都是開展長期的田野調查的必要條件。因此，本人認為教育民族志應與其它研究方法一起，促進我國大學英語教學研究的發(fā)展。

參考文獻

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