新課標下小學數學教學方法的創新及對策思考

張鐵兵

摘要：新課程標準的實施令廣大教師不得不反思當前的教育現狀，總結長期以來存在的教育問題，也令現如今教育工作的不足充分顯露。解決問題唯一的出路就是對教學方法進行創新，顛覆傳統教育。本文基于新課標要求，將介紹一些小學數學教學創新的策略，希望能夠對數學教育的改革起到助力作用。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學方法創新;對策

引言：

新課程標準給我們帶來了新的教育理念，教師需要思考的問題就是如何將這些理念轉換為方法，應用到課堂中并發揮出實際性的作用。在素質教育事業發展的關鍵階段，教師務必要投入更多的精力去摸索和實踐，首先我們要學習新課標要求，明確接下來教學改革工作的重點，經過分析，我總結出了以下幾點。

1.創設教學情境，激發學習興趣

新課標下，鼓勵教師培養學生學習興趣，而不是以自身的權利來強制要求學生學習，調動學生主觀能動性是目前必須要重視的一項工作。過去，學生之所以對學習數學的興趣不高，在很大程度上是受到了教師的影響，因為教師在課堂上采取的教學方法往往不夠新穎和有趣，對于小學生來說很容易產生厭倦感，也過早地對學習失去了興趣。因此，在現階段的工作中，教師的首要任務就是尋找到學生所喜歡的，并且愿意接受的教學方法，讓他們充分享受學習的過程。在實踐中，情景教學法對于調動學生學習興趣起到了很好的效果[1]。

筆者在講授《多位數乘以一位數》這節課時，在課后了解到學生都喜歡玩關于賽車類的小游戲，為了提高學生對學習的興趣，筆者在教學過程中創設了一個關于賽車類的小游戲：在游戲界面上有五輛賽車分別由不同的同學控制，每輛賽車上面有一道多位數乘以一位數的計算題，學生需要通過將這道題的正確答案輸入進去，這輛賽車才可以往前走一步，如果答案輸入錯誤，這輛賽車將不會向前走。由于教師呈現的是學生最感興趣的游戲情境，因此學生的參與度非常高，教學效果很好。

2.優化問題設計，培養思維能力

新課標背景下，數學教育發生的最大轉變就是將教學的目標從知識轉向了能力，更關注學生的終身發展，其中思維能力培養是最為核心的任務之一，培養學生思維能力，必須給他們提供更多自主思考的機會，教師則主要發揮引導作用。提出問題是教師引導學生采用的最多的方式，也是最直接、最簡單的方法，每每都能取得不錯的效果。教育師要繼續優化提問的方式，使問題真正體現出啟發引導的作用。

例如，筆者在講授《長方形和正方形》這一節課時，設計的問題主要包括：①請同學們辨別一下以下哪些圖形是長方形和正方形;②說一說以下長方形和正方形的長和寬分別是多少;③按照要求在方格紙上畫出相應的長方形和正方形;④計算出以下長方形和正方形的周長。循序漸進的向學生提問，讓學生一步步扎實的打牢基礎。同時筆者還將班上學生分為A、B、C三個層次，A層次屬于成績非常優秀的學生，需要將以上四個問題全部回答出來，并且還要說出長方形和正方形的異同點，以及通過理解長方形和正方形的周長計算原理，試著推算出任意一個四邊形的周長。B層次的學生，是基礎中等的學生，他們只需要完成教師給出的這四個問題，來鞏固課本上的基礎知識就可以了。而對于C層次的學生來說，他們屬于基礎比較薄弱的學生，他們需要先解答教師給出的問題中的前三個，來理解長方形和正方形的基本概念知識，最后再進一步學習周長的計算[2]。

3.生活化教學，培養實踐能力

新課標明確指出了數學這門學科與實際生活的緊密聯系，要求教師從生活出發去講解知識點，培養學生的數學建模能力，能夠從生活問題中抽離出數學問題，并且運用學過的數學知識去解決問題。這代表著當今的數學教育已經不再單純的依靠成績來評定學生的學習成果，生活化教學也由此成為了數學課上的一大模塊。

筆者在組織數學教學活動的過程中，主要利用生活化教學手段吸引學生的注意力，結合小學生的生活經驗，選擇和數學知識原理密切相關的生活現象、素材，以此帶給學生熟悉感，通過這樣的方式消除學生對數學學習的恐懼[3]。比如，在學習“統計”這部分內容時，我在本節課的教學活動中這樣導入：“同學們，咱們學校很快就要舉辦踢毽子的比賽了，老師想知道你們準備的怎么樣了？不如這節課我們在班級內部先比賽一下吧！”，學生一聽到我這樣說，馬上就起了興致，這時我給學生分組，故意從男隊中選出了4名代表并從女隊中選出了5名代表進行比試，時間限定為1分鐘，結果男生共踢了86下，女生共踢了100下;比賽結束了，“同學們，知道是哪一隊獲勝了嗎？”隨后學生們展開了積極的討論;討論過程中我也借助這個案例導入了本次的課堂教學內容。這樣的課程導入過程，結合小學生的生活實際和興趣特點，利用學生自身實踐的數據進一步認識統計學知識，這對學生來說是一次非常不錯的體驗，學生的配合度大大提升，課堂收獲良多。

4.以人為本施教，滿足差異需求

小學時代是人的智力及能力發展的關鍵時期，在這一時期，不同學生之間的知識接受能力及自主學習能力往往存在顯著差異，因此為了獲得更好的教學效果，教師應當本著“以學生為中心”的教學理念，根據學生的整體學情及個別差異靈活地進行課程任務的設置及課后作業的布置。引導不同水平的學生循序漸進地進行數學知識的學習。對于基礎較差、能力較弱的學生給予更多的關懷及幫助，避免其在數學學習過程中產生自卑心理，提升其數學學習的自信心及主動性[4]。

5.結語

新課程改革在提高平均教育水平上作用顯著，就新課程改革理念來說，現行的教育模式和傳統教育模式相比較，更加重視學生的主體地位，因此我們作為現代教育工作者，開始以學生的學習需求為中心創新教學方法。上文中筆者主要以小學數學教學為例，分析了新課程改革趨勢下，有效開展教學活動的路徑，希望能夠為廣大教師提供參考建議。

參考文獻

[1]陳雅婷.新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].中外交流，2018（26）：138-139.

[2]王文君.新課標下小學數學教學方法的創新及對策探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（31）：60.

[3]周梅芳.試論新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].考試周刊，2018（41）：101.

[4]何勇.新課標下小學數學教學方法的創新及對策[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（2）：736.