高中數學優生教學課堂策略探究

吳開發

摘要：優生教學是我們在學科指導中需要關注的一大問題，優生無論是在基礎知識水平上，還是在學習能力上，其優勢都比一般學生更為顯著。因此在指導高中數學教學活動過程中，我們針對優生要采取差異化教學指導措施，幫助優生高效學習、體現優勢，取得理想的高考成績。下為主要圍繞優生教學需求分析高中數學課程指導方法，旨在幫助優生精準提高數學成績。

關鍵詞：高中數學;優生教學;策略分析

引言：

新課改理念影響下的高中數學教學活動，以培養學生的核心素養作為主要教學目標，教師是教學活動的組織者和引導者，在落實學科教學目標過程中，也需要關注自身的教學能力提升。優生教學策略分析是我們在職業能力成長路上遇到的一個重要課題，打造優生課堂、給優生提供更為關闊的進步空進，是構建動態化數學課堂的重要一步，但是具體的教學指導方式還需要我們深入思考。

1.興趣為先，創設優生學習情境

以興趣激發為先導，創設高效課堂，比較符合學生的學習心理。無論是優生還是后進生，激發學生興趣都是我們有效指導教學活動的第一步[1]。在高中數學教學中，面對優生我們也應該優化課前設計，合理設置教學情境，引導學生自主探究與合作學習，營造民主的教學環境，給學生提供更優質的學習體驗[2]。例如，學習“等差數列”時，在學生掌握“數列”定義的基礎上，復習幾種常見的數列方法并掌握特點，包括n項和公式、圖像法、遞推公式、列舉法及通項公式等。為了讓學生加深記憶，教師列舉實際案例：小紅為了提高英語成績，決定每天堅持背5個單詞，這樣就能逐漸積累詞匯量，從5個到10個、15個、20個、25個，那么按照這樣的速度，小紅多少天能積累2000個詞匯量？另外，小明的英語成績非常好，他現在已經達到2000個詞匯量，但是他不愿意經常復習，導致每天都忘記5個單詞，所以單詞量日益遞減，從2000個減少到1995個、1900個、1895個、1890個，那么他多少天會忘記所有的單詞？這個問題非常有趣，教師指引學生根據已知條件列出數列，觀察并對比兩組數列的特征。通過這種層層遞進的提問方式，學生產生了濃厚的探究熱情，他們主動交流、積極探討，最終運用學過的數學知識解決問題?？梢娡ㄟ^創設優生學習情境，每個學生都成為課堂的主人，他們完整地參與和感悟知識形成過程，不僅掌握數學知識，更能把握科學的學習方法。

2.指導方法，提高優生學習效率

考核學生學習知識的成效，應主要從學習方法與掌握知識兩方面著手，尤其關注知識建構的過程。因此，教師要加強對學習方法的指導與訓練，以此提高優生學習效率。在具體教學中，教師要透徹了解教材內容，全面梳理教材中的知識體系，幫助學生理清知識結構，運用切實有效的教學方法與教學策略，將教材中的知識點轉化為學生的認知結構[3]。例如，學習“橢圓及其標準方程”時，由于這一數學概念復雜且抽象，如果學生死記硬背，根本不能理解真正的內涵，為了解決這一問題，降低學習的難度，教師應創新課堂教學方法。首先，課前根據學生的個性化成長需求，包括他們的學習水平、學習能力、興趣喜好等，有針對性地制定教學方案，創設學習情境。其次，開展演示實驗，在黑板上找準一個定點固定一段白線，白線的另一端綁好一根粉筆，將細線拉緊繃直，旋轉一圈畫出圖形，讓學生觀察畫出的“標準的圓”。然后，學生根據實驗內容與實驗結果整合知識，再設置一些相應的題目，進一步鞏固知識點，檢驗學習成果。在設計習題時要注意結合不同層次的學生設置難易有別的內容，盡量滿足每個學生的學習需要。通過這節課的學習，每個學生都找到屬于自己的高效學習方法，在腦海中形成一個完善的知識網絡。

3.合作探究，拔高優生學習成績

合作學習是一種高效率、科學化的教學模式，通過學生積極思考、自主探究，拔高學習成績。首先，在合作學習過程中，突出了新課標強調的“學生為本”原則，以小組為單位、以問題為核心組織學習活動，而教師在此過程中發揮引導與啟發的作用，培養學生的合作能力、探究精神以及集體榮譽感[4]。例如學習“直線、平面平行的判定及其性質”時，為了讓學生能掌握本節課的學習重點，將他們分成幾個學習小組，通過討論判斷“直線與平面的位置關系”。在討論學習過程中，學生提出種種假設并分析其可行性，最后總結判定定理：線線平行，則線面平行。實踐證明，這種合作性學習策略深受學生歡迎，能夠輕而易舉地調動學習興趣，有助于他們理解知識點，提高解題能力。其次，教師采用合作學習方法也要多種多樣，除了小組討論問題以外，還可引入小組測試、小組競賽等活動，滿足高中生的爭強好勝心理，在競爭中取勝的小組能獲得一定獎勵，而失敗的小組則接受新的任務挑戰。再有，一個完整的合作學習過程離不開客觀評價，針對不同學生采用差異性的評價策略，例如有些學生樂觀開朗，他們愿意表現自我，教師要在公開場合多表揚、多鼓勵;而有些學生性格內向，教師則要注意保護他們的自尊心與自信心，這樣才能讓合作學習取得成功，讓每個學生都在課堂上有所成長、有所收獲。

結束語：

綜上，優生教學策略分析其實是我們構建高效課堂、分層課堂的重要路徑，由于學生是具有差異性的群體，他們在知識基礎、學習興趣、思維能力等方面都存在差異性，這就導致傳統的“一刀切”教學模式不再適用于新型課堂，會對學生的個性發展與有效學習產生不良影響。高中數學課程指導水平和學生的高考成績直接相關，面對正處于特殊學習階段的高中生，我們應該給不同層次的學生提供針對性的學習指導，本研究以優生教學為例，分析數學課程的有效教學方法，旨在激活高中數學課堂，帶給學生優質的學習體驗，幫助學生建立自信心、全面激發學生潛力。上文分析高中數學優生教學指導的策略，以期幫助學生提高數學成績。

參考文獻

[1]陳益周.數形結合方法應用于高中數學教學的實踐研究[J].蘭州教育學院學報，2015，31（04）：165-166.

[2]廖曉鋒.新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].科教導刊（下旬），2016，20（06）：95-96.

[3]王筠.高一新生數學成績分化的成因與對策[J].考試周刊，2017，20（03）：55-56.

[4]李建盟.高中生數學成績分化原因及對策[J].數理化解題研究，2017，23（05）：45-46.