讀寫結合的小學語文高年級寫作教學探究

馬連葉

摘要：新課改明確提出了要以改善學生的學習方式為具體目標，且要突出體驗性、主動性、創新性、獨立性等特征。對此，很多小學語文教師采取了讀寫結合的模式進行教學，優化了寫作教育的整體結構。本文以小學高年級的寫作教學為研究對象，根植于新課改的思想精髓，并在此基礎上根據相關教學經驗探討如何在閱讀教學中實施讀寫結合法，以全面提高學生的寫作能力。

關鍵詞：讀寫結合法;小學語文;高年級;寫作教學;策略

寫作是語文教學的一個關鍵分支，它對全面發展學生的語言文字運用能力發揮了不可替代的作用，是考量學生語文綜合素養的主要標準。尤其是對小學高年級的學生來說，良好的寫作教學將會提高他們的表達能力，充分掌握文法辭章的要略，進而為日后步入初高中的學習奠定基礎。對此，為提高寫作教學的效果，教師可以采取讀寫結合的方式進行授課，這便于實現學生的閱讀思維與寫作能力共同發展，同時詮釋了新課改在創新教學方式層面的要求，故教師應當積極踐行可實施的策略。

1.讓小學生積累好詞佳句，為寫作奠定文法基礎

無論是口語表達還是書面表達，辭藻華麗、佳句成篇無疑能夠為人帶來審美快感，令人嘆為觀止。尤其對小學生來說，掌握好詞佳句能夠鍛煉其寫作能力，為其文章增光添彩。不僅如此，這種讓小學生積累優美詞句的方式能夠提高他們的寫作水平。

其一，教師要讓學生盡可能地背誦、運用優美詞語。首先，教師要讓學生掌握好語文課本中的詞語，引導學生自己發掘哪些是好詞，讓他們用筆將這些詞語在書中逐個圈出來，之后再抄錄到筆記本中，并讓學生熟練背誦。教師可以在當天或第二天組織小考，讓學生默寫這些詞語，以便于學生擴充詞匯量。但最重要的是，教師要在寫作課上讓學生回憶之前積累的好詞，并鼓勵他們積極運用，增強學生對詞語敏感度，提高他們行文的流暢度，進而提高學生的寫作能力。其次，教師要讓學生大量閱讀與詞語密切相關的工具書，比如說《現代漢語詞典》、《漢語大詞典》等常規詞典，這些書籍幾乎容納了各種類型的漢語詞匯，學生在閱讀后可以擴大漢語詞匯的容量。不僅如此，學生最好學習詞語的性質與含義，藉此掌握詞語的具體用法，這會提高學生對寫作的稔熟度。同時，為進一步加強對學生的詞匯訓練，教師可以讓學生閱讀《成語大全》、《辭?！返葧@些書籍有利于發展學生的語言文字運用能力，在單純地增加學生詞匯量的基礎上又延伸了學生的知識領域，拓展了歷史文化視野，進而為其寫作增光添彩。

其二，教師應當讓學生在學習文本時用筆劃出重點句子，進行反復揣摩，并嘗試著套用到自己的作文中，這有助于為文章添加成色。如《觀潮》中寫道：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來、再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”學生要認真領會作者所寫句子的表達效果，并運用到相關類型文章的寫作中，提升了學生用句的美感。

2.讓學生閱讀精美段落，以此提高學生駕馭整篇文章的能力

如若說好詞佳句是一篇優秀文章的基礎，那么精美段落則會為讀者帶來震撼，并提升了作文的審美層次，提高了作文的整體質量。因此，教師十分有必要讓學生閱讀一些文章中的精美段落，并學習其寫法，領會其寫作效果。

其一，教師在上語文課時要帶領學生認真朗讀課文中的精美段落，并督促學生認真欣賞這些段落的表達效果，并借鑒其具體的寫作技巧。如《梅花魂》中寫道：“梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的……他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節?！弊髡邔γ坊ǖ拿鑼懣芍^細膩周到、氣勢磅礴，且凸顯出濃烈的情感態度，對文字的駕馭力不禁令人心生慨嘆。因此，學生應當汲取這些精美段落寫作的精髓，在此基礎上嘗試著仿寫，以此把握寫作的整體思路，并運用到作文中。

其二，教師可以讓學生準備一個語文積累本，讓學生每天從課外閱讀書目中尋找一些精美段落，將其抄錄到積累本中，并讓學生背誦下來，在第二天的時候進行抽查，這種方式能夠讓學生積累作文素材。不僅如此，教師應當讓學生每隔三天在積累本上做一個段落式寫作，具體內容可以參考積累本上抄錄的一些例子，或據此進行仿寫，或借鑒素材例子的表達手法進行重新創作，這種方式讓學生在腦海里儲備了豐富的寫作材料，使得學生的作文內容更加充實飽滿，進而提高了寫作質量。

3.讓學生掌握修辭技巧，為作文潤色

若想要作文在第一時間里便吸引住他人的眼球，就必須懂得修飾文句、整飭篇章的技巧，這就要求我們盡可能地掌握語文的修辭手法。尤其對小學高年級的學生來說，了解并運用修辭手法關系著他們的寫作質量，故教師應當予以充分重視。

其一，教師在講授課本內容時要引導學生品味帶有修辭手法的語句或片段，并向學生講述這些修辭的定義、表達效果以及運用方法，使得學生對修辭技巧有大體的認知。如《爬山虎的腳》寫道：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的”、《索溪嶺的野》寫道：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！边@些比喻或擬人的手法在課本中極其常見，也適應小學高年級學生的理解水平。因此，教師讓學生在學習這些基本修辭概念的同時要將其運用到寫作中，增強句式的美感，提高作文的整體表現力。

其次，教師可以通過讓學生閱讀一些含有修辭的句式或段落，以訓練文章中部分內容的寫作，比方說作文的開頭與結尾一般是點睛之筆，尤其是具備修辭藝術的開頭能夠為讀者帶來明顯的視覺沖擊力，影響了讀者對作文的整體印象。因此，教師可以讓學生閱讀一些含有排比、對偶或夸張修辭手法的句段，運用到作文的開頭或結尾中，讓文章有了錦上添花之感。

總結：讀寫結合法對小學高年級語文作文教學發揮了重要作用，既符合了《語文新課程標準》的要求，又集中體現了新課改理念的精髓，拓展了作文教學的層次、深化了寫作教學的內容。因此，教師應當積極探索可利用的策略。

參考文獻

[1]趙佳.小學高年級語文教學中讀寫結合的運用探討.[J].語文課內外，2019.