關于小學語文教師課堂語言藝術的思考

王麗麗

摘要：一堂課教學的成果在很大程度上取決于教師采用的教學語言，為了提高義務教育工作水平，我國對教育工作者的個人能力與素質均提出了更高的要求，規范課堂教學用語也成為了一個受到廣泛關注的問題。本文將對小學語文教師課堂語言的藝術性提出幾點建議。

關鍵詞：小學語文;課堂語言藝術;教學

引言：

語文本身是一門教會學生語言的學科，作為教師更應該時刻注意語言表達的規范性，在一言一行中滲透教育，為學生們采用標準普通話進行日常交流樹立良好的榜樣。但是從實際來看，目前不同地區的語文教師受到方言語言、表達習慣、個人教學能力等因素的影響，普遍存在教學語言不規范的問題，對此我有以下建議。

1.課堂語言要標準

教師在課堂上采用的教學語言，很容易受到當地方言的影響，發音不準確或帶有濃重的口音。小學是學生語言能力發展最關鍵的階段，與他們朝夕相處的教師，如果存在使用方言的習慣，或者對于某些字詞發音有誤，那么將會對學生起到錯誤的引導，讓他們養成同樣的習慣。這里特別要注重地區性，不同地區的方言決定了該地區學生學習普通話的難點所在。比如，南方大部分地區的方言，會有“前后鼻音不分”的情況，在此教師就應該針對問題重點教授，小學低年級語文教師更應該重視這一點。除此之外，還有用詞以及語句規范的問題，教師課堂說話應當“想好再說”。有的教師說完又覺得沒說到位，心直口快一補充，整體就成了病句。雖然學生能夠聽懂內容，但是這種說病句的習慣會在不知不覺中影響到學生。小學語文教師更應該注重語言的發音、用詞，以及邏輯順序的問題[1]。

2.課堂語言要平實曉暢

在課堂教學中，不要使用過分華麗的語言和復雜的生僻字，而要注意語言使用的平實曉暢，降低學生的理解難度，增強她們的學習興趣和學習動力，簡單通俗、平實曉暢的語言可以使教學一氣呵成，達成教學目標和教學效果。

如，某教室很喜歡詩詞，自己也能寫詩填詞，這本是語文教師的一項專長，但他所教班級成績卻低于同年級其它班級，他的學生還在背后叫他“老夫子”。后來發現，原來他喜歡在課堂上吟誦古今詩詞，這些詩詞在他看來能對應所講的課文內容，更好地深化課文的內容。可學生卻不領這個“情”，因為很多詞句學生根本就聽不懂，在他們聽來這根本就是老師的迂腐和賣弄。所以沒有了對老師的喜歡，也少了對語文的學習興趣，成績自然上不去。

3.課堂語言要幽默有度

對于平時活潑好動的小學生來說，是什么能夠讓他們在一堂40分鐘的課程中，始終保持注意力專心聽講，那自然是教師采用的教學方法以及風趣幽默的教學語言。幽默的語言具有很強的感染力，能夠將課堂氣氛變得詼諧幽默，讓學生時而發笑，時而沉思，始終跟隨教師的思路經歷情緒的跌宕起伏，對優化教學成果來說是非常有意義的。試想，如果在整堂課中教師的語氣都異常平和，那么學生很快便會昏昏欲睡，注意力分散，對語文課程也很難再提起興趣。“

不少學生在學習生字時，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”、“已”和“己”等，雖然多次提醒但收效甚微。針對學生存在的問題，經過仔細分析研究，我設計了這樣一節識字課。在課堂上，我對學生說：“同學們，今天老師為大家講一個小白兔拔蘿卜的故事。”學生自然非常歡喜。我在黑板上寫了“拔蘿卜”后，繼續講道：“有一只小白兔種了一只蘿卜，秋天到了，蘿卜長得很大很大，它一個人怎么也拔不動。于是，它喊來了好多好朋友一起動手來拔蘿卜，你們看，‘拔字就是‘扌加個‘朋友的‘友字多一點，那‘友字上的一點就是那只大蘿卜。而‘撥字，是‘扌加一根‘頭發的‘發字，大家想一想，用一根頭發能拔動大蘿卜嗎？”這節識字課在輕松幽默的氛圍中收到了很好的效果。

當然，采用幽默的教學語言也必須分清場合，審時度勢，一些內容嚴肅的課文教師必須用沉重的心情去解讀，感染學生的情緒，絕不能為了吸引學生注意力就嘩眾取寵，運用輕佻和戲謔的語言來解讀文章。比如，《我的戰友邱少云》一文，這本是一篇較為嚴肅的文章，在家國大義民族氣節面前，任何人都不該油滑庸俗，更不該嘩眾取寵。語言可以通俗，卻不能低俗，通俗的語言可以讓學生有親切感，引導學生參與到問題思考中來[2]。

4.課堂語言要富有情感

教師在課堂上，僅僅借助課本中的文字以及有限的圖片來解讀一些距離學生如今生活的年代十分遙遠的故事，唯一能夠將學生帶入情境中的只有自身的教學語言。飽含情感的語言能夠迅速感染學生，對他們理解課文起到非常大的幫助作用。教師的語言為學生創設情境，引“生”入情、入境，激起學生情感共鳴，使學生以最佳的學習狀態獲取知識，讓他們盡快進入課文角色，成為學習的主人，課堂教學的效果就事半功倍了。

如教學《賣火柴的小女孩》，整篇課文的基調就是對小女孩的悲慘命運的同情，以悲傷的感情講解課文。當講到“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了”，“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”我用低沉而悲傷的語調，隨著小女孩的悲慘死去感情由弱到強，從而感染學生，讓學生深深地體會小女孩的可憐，從而體會到小女孩在現實生活中沒有幸福而言，只有死去才能解脫的殘酷現實。學生對小女孩的同情之心油然而生，也對小女孩所處社會的黑暗表示憤慨 [3]。

5.結語

小學語文教師的語言藝術，不需要“之乎者也”美輪美奐，應當返璞歸真簡練自然。首先要做到發音標準、用詞恰當、語句清楚簡練、帶有適當的肢體語言，再根據小學生實際情況作出具體調整。這些方面看似簡單，想要面面俱到實際上是一件難事。就像賣弄文筆易，語吐真意難。小學語文教師應當注重自身課堂語言，教授小學低年級學生正確規范的語言基礎，培養小學高年級學生文學的審美與愛好。

參考文獻

[1]孔濤.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].都市家教月刊，2017（7）：79-79.

[2]王瑩.小學語文課堂教學中的語言藝術研究[J].教育現代化，2017（25）：260-261.

[3]金宇晴，劉娟.發揮教學語言藝術 構建鮮活語文課堂[J].文學教育（上），2018（12）：96-97.