小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)探討

胡晨霞

摘要：構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是新課改背景下我們的重要教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)的基礎(chǔ)就是尊重學(xué)生主體性，我們在指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要科學(xué)選擇教學(xué)方法，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性。構(gòu)建問題情境的過程中，會對學(xué)生產(chǎn)生吸引力、給學(xué)生提供思考方向引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的問題意識……本研究重點(diǎn)以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織為例，分析構(gòu)建有效的問題情境的策略，希望能夠和同行們交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問題情境;策略

引言：

問題情境構(gòu)建以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生無法完全成為主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維發(fā)展空間、實(shí)踐學(xué)習(xí)空間都不足，影響整體教學(xué)效果。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念更新，學(xué)科教學(xué)模式也開始發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)組織過程中，我們應(yīng)該切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)問題情境體現(xiàn)了教師對學(xué)生的思維引導(dǎo)，以合理的教學(xué)問題給學(xué)生指明學(xué)習(xí)和思考方向，這是提高教學(xué)效率的重要舉措。

1.游戲化問題情境提升教學(xué)趣味性

基于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，就需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)問題，在問題情景中融入游戲元素可以提升問題趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下一言堂的數(shù)學(xué)課堂徹底改變。新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的消極影響，并主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，游戲化問題情境就是根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，探索出的一種新型教學(xué)模式[1]。例如，在《角的初步認(rèn)識》教學(xué)過程中，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組派一名學(xué)生站在講臺，且每人相隔半米。隨后，筆者隨機(jī)喊出“直角、銳角、平角”，學(xué)生根據(jù)筆者的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作，并詢問大家動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生積極回答問題。動(dòng)作正確的小組有獎(jiǎng)勵(lì)，錯(cuò)誤的小組為大家唱歌、講故事等作為懲罰。由此可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境，不僅能增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，所以游戲化問題情境的創(chuàng)設(shè)同樣不可忽視。

2.創(chuàng)設(shè)分層問題情境尊中學(xué)生差異性

分層教學(xué)理念在問題情境構(gòu)建過程中的應(yīng)用，是充分考量了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識水平、個(gè)性特點(diǎn)，以此作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出來的數(shù)學(xué)問題更能夠發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)與興趣激發(fā)的作用，能夠讓不同層次的學(xué)生都在問題情境中得到鍛煉，避免兩極分化，讓所有的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一

節(jié)時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，就先為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單的問題：“三角形都有什么特征？在我們生活中有哪些物體是三角形的？”，然后讓數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生解決一些有難度的問題：“”什么是三角形的底和高？在一個(gè)三角形中一共有幾條高？如何才能正確的將三角形的高畫出來？”，通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能夠通過自己的努力解決問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識，避免學(xué)生因?yàn)轭}目太難，超出自己的能力范圍而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼與厭惡。實(shí)踐證明，只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層設(shè)計(jì)問題，才能夠打造數(shù)學(xué)高效課堂，這是有效問題情境的構(gòu)建原則之一。

3.借助生活資源創(chuàng)設(shè)問題情境

建立學(xué)生已有知識體系上的教學(xué)指導(dǎo)，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建問題情境也是如此，唯有客觀了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，才能夠保證問題引導(dǎo)的針對性和有效性。生活資源應(yīng)用于問題情境中，可以拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，而且生活化問題也符合小學(xué)生的思維水平，幫助降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，更利于小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)自信心建立[3]。如在“認(rèn)識鐘表”一課教學(xué)中，筆者就直接利用數(shù)學(xué)課的上課時(shí)間提問：“你們每天幾點(diǎn)起床啊？幾點(diǎn)上學(xué)啊？……”，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再出示幾張鐘表的圖片，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。據(jù)此，筆者會引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表知識，使其初步掌握時(shí)針、分針、秒針的識讀規(guī)律，同時(shí)也借此引導(dǎo)小學(xué)生思考“一個(gè)小時(shí)包含多少分鐘、一分鐘包含多少秒？”，進(jìn)一步深化知識探究程度。由于本節(jié)課的問題情境是從現(xiàn)實(shí)生活中提取的數(shù)學(xué)問題，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高漲，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高了時(shí)間認(rèn)讀能力。

4.注重情境問題的實(shí)踐性

理論和實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用數(shù)學(xué)教育理念影響下，問題情境的創(chuàng)設(shè)也要突出實(shí)踐性特點(diǎn)，以實(shí)踐問題作為立足點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境能吸引學(xué)生注意力，迅速將他們帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的求知?jiǎng)恿Α５侨绾蝿?chuàng)設(shè)問題情境，這是值得數(shù)學(xué)教師深刻探究的問題。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性特征，課堂教學(xué)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，在直觀操作中感悟與思考，進(jìn)一步把握數(shù)學(xué)知識、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。

以“圓柱與圓錐”為例，在這個(gè)章節(jié)中會學(xué)習(xí)面積與體積相關(guān)知識，會涉及到一些較難的幾何題目，許多學(xué)生由于空間理解能力較差，無法完全理解課本中講的圓柱的表面積及體積公式，因此教師在課前可以先給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓每位學(xué)生找一件圓柱形的物品帶到課堂上來，上課時(shí)候讓同學(xué)們利用剪紙，剪出圓柱的形狀，講解面積的時(shí)候讓學(xué)生將剪出的形狀拿出來，和實(shí)體圓柱進(jìn)行比較，會發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面積是一個(gè)長方形，長方形的面積即是圓柱體的側(cè)面積，從而將復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生理解圓柱體面積公式。

結(jié)語：

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用價(jià)值初步得到肯定，其中問題情境作為引導(dǎo)性的啟發(fā)教學(xué)方法，有效設(shè)置問題情境對教學(xué)效率提高有積極影響。但是，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏正確的問題引導(dǎo)教學(xué)意識，在構(gòu)建問題情境的過程中不能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性，也不貼合教學(xué)目標(biāo)，問題情境構(gòu)建低效化。為了解決上述問題，上文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建問題情境的幾點(diǎn)方法，希望可供同行們參考。

參考文獻(xiàn)

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