文化的傳承與發展--客家文化與校本課程的開發

秦剛 黃家良

摘 要：校本課程是從外國傳入的一個課改新形式，通常以所在學校為本位，自主確定開設課程，并接受教育部門的監督。客家文化則是指客家人共同創造的物質文化和精神文化的總和，它深刻地影響著客家人及其他共同生活者的生活習慣，節日習俗等。客家文化和校本課程的結合，是一件擴大文化交融，提升學生綜合素質的事情。

關鍵詞：文化傳承發展;客家文化;校本教程

引言：

在新課改要求之下，各大學校都將校本課程引入日常教學之中，并根據各自學校的特色進行相應創新。盡管各大學校的側重點不同，但基本贊同的是，校本課程的活動場所是學校，校長為課程的總負責人，開發主體是校長、教師及相應的學生、家長群體。并且，越來越多的優秀傳統文化通過校本課程的載體，使其煥發生機與活力。今天，我們主要討論客家文化和校本課程結合的有機創造。

一、客家文化開發為校本課程的可能性。

校本課程通常一校一策，是具備鄉土性的接地氣的教材。其教材結合實際，能夠讓學生在寓教于樂的學習中更為深刻的認識家鄉，逐步培養起學生建設家鄉的責任心[1]。客家文化，是以往不同歷史階段，漢民南遷至贛閩粵三角地帶，并和當地少數民族部落通婚融合而成。其具備質樸善良、務實求真、熱情好客的精神和氣質。其外放形式主要體現在當地居民及其他共同生活者所流露出的歷史、方言、民俗文化。學校可以從以下幾個方面，進行課程策劃。

（一）豐富多彩的民俗活動

客家文化中，大多數民俗活動都具備強烈的觀賞性和可參與性。其中最具教育意義的，是“客家道情”、“竹蒿火龍”、“扛燈”等民俗活動。這些民俗活動生動地體現了漢民南遷后的生活狀況，其中一大部分曲藝活動，都反映了客家婦女的生活原貌，相夫教子、做家務活、農活上陣等等，而其他形式多樣的燈彩活動，則反映了客家人經歷一年勞作后的豐收喜悅之情。

（二）客家方言借此傳播

客家話，經漢民進入閩南一地后，使用語言地區變異后產生。經過長期的歷史發展，已經融合了唐宋古音和古漢語詞匯。隨著城鎮化發展，越來越多的客家人走出大山深處，進入城市中生活，客家話也隨之被普通話所代替。因而，將客家文化和校本課程結合，能夠側面推動客家話和客家文化的傳承，幫助客家話在結合時代特色的基礎上，傳揚發展。

（三）客家傳統建筑借此發展

起初，客家人修建祠堂建筑，最初的目的是為了自我保護。但隨著歷史的發展，防御能力的上升，祠堂則回歸其原本的宗族祭祀，宗族教育等職能。此外，客家人也十分重視教育，盡可能地聘請專業教書先生進入祠堂為同族后人教導學業，延攬人才[2]。因而，客家祠堂，不僅僅是客家建筑藝術和客家民俗歷史的傳承窗口。當客家傳統建筑走進校園課堂，能夠為學生帶來耳目一新的建筑模式，對今后的職業選擇起到萌發作用。

（四）客家精神物質表達

客家，是漢民族的一個重要支系。不僅具備優秀的民族傳統文化，而且具有獨特的客家精神。常見的客家人身上具備以下幾種可貴的特點：吃苦耐勞、勤儉節約、慷慨大方、熱情好客等等。更為精煉概括的總結是，崇文重教耕讀傳家、愛國愛鄉服務鄉鄰、英勇剛毅不怕犧牲、艱苦奮斗開拓進取。客家文化走入課堂，是對客家精神的提煉與宣傳。

二、客家文化開發校本課程的注意事項

（一）因地制宜

任何校本課程，都需要因地制宜地開設辦學。從而真正開發出具有可行性和針對性的課程。要從學校實際和辦學特色出發，貫徹落實因地制宜原則。要從教師在學校的人文特色入手，讓客家文化和學校特點緊密結合。進而有利于形成學校特色，發展學生特長，發揮教師專長。

（二）因材施教

校本課程在因地制宜基礎上開發完成后，要注意授課對象的確定。建議將課程的選擇權交給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的校本課程內容，將真正對客家文化感興趣的同學聚集在一起，一同聆聽一起學習一起交流。尊重個體的差異性，從而盡可能激發學生的學習熱情，提升學習質量。

（三）雙向成長

校本課程作為鄉土化，民族化的課程教育，一般教授該科目的教師多為本地人或專業研究學者。因此，校方在確定該校本課程時，需要盡可能的平衡教師和學生的意愿，一方面讓教師在教授中能夠鍛煉自己的教學能力和視野范圍;另一方面可以幫助學生在學習中開拓視野和自我成長。雙方雙向共同成長進步，師友相聞。有余力者，當盡可能全身心投入到校本課程的編寫，通過內容來激發自己的情感，先感動自己，再感動學生。

（四）借鑒交流

開發校本課程，能夠為教師構建起一個平臺。在這個平臺之中，教師既是課程的設計者，又是課程的實施者。校本課程的開發，為教師賦予了相當大的自主權，進而創造了相對豐富的教學創作空間。教師能夠在課程開發中，更新自我教育理念，提高自身教育教學水平。因而，為了盡可能抓住這次自我提升的機會，需要教師和周圍學校開設類似校本課程的其他教師進行經驗交流。

三、總結語

當下，各學校積極響應課改要求，大力推廣校本課程進入校園學習，并根據各自學校的特色進行相應創新。其教材結合實際，能夠讓學生在寓教于樂的學習中更為深刻的認識家鄉，逐步培養起學生建設家鄉的責任心。相信在有關學校和教師的綜合努力之下，客家文化將與校本課程緊密結合。民俗活動、客家方言、客家傳統建筑、客家精神將借此機會得到一定程度上的傳承與發揚。推進文化交融，提升學生綜合素質。讓教師的個性風格、智慧魅力在校本課程的土壤中盡情成長，讓每一位學生都得到更好地發展。

參考文獻：

[1].林芳. 文化傳承教育與校本課程開發——以《客家文化》校本選修課程為例[J]. 中學政治教學參考：上旬， 2016（7期）：38-39.

[2].朱偉東. 惠州市惠港中學中華優秀傳統文化校本課——基于誦讀經典國學、陶藝文化、客家山歌的角度[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊）， 2018， 000（002）：692.

（此文章專屬為：2019年廣西基礎教育教學改革質量提升項目《王力精神與客家文化深度融合的校本課程開發與應用》序號226）