中華傳統文化與現代學前教育相融合課程的實施策略與思考

姚芹

摘要：在五千年悠久歷史中，我國創造了許多優秀的傳統文化。隨著現代社會國家大力推進傳統文化教育，從啟蒙教育至高等教育各階段教育工作者都引起了重視。學前教育作為基礎教育的重要組成部分更應當做好奠定作用。但由于該年齡階段孩子的發展特點，若教師采用傳統的方式進行教學，幼兒理解和掌握傳統文化就會存在一些困難。本研究旨在探析傳統文化與現代學前教育相融合的實施策略，以促進學前教育事業在傳統文化方向的發展。

關鍵詞：中華傳統文化;學前教育課程;融合課程;策略

一、傳統文化與學前教育相融合的重要性

1.傳統文化的概述

傳統文化從廣義上來講，包括思想、文字、語言和禮樂射藝書數（六藝）等等。從狹義上來講多為傳統意義上的《論語》《中庸》等流于文字表面的歷史。但是對幼兒進行傳統教育是對幼兒進行說教和思想傳授是不切合實際的行為。我國傳統文化包含面廣泛，有平時常見的書法、古詩文、中國結、京劇、皮影、傳統節日等等。

2.兩者融合課程的重要性

2.1 發揚民族精神，弘揚傳統文化

兒童期是逐步建立人生觀、價值觀的時期，此階段受到的思想影響深遠。團結和民族凝聚力一直是我國的民族精神。將民族精神融于課程教學中加強兒童的歸屬感和責任感，為兒童發展做好思想基礎。

從小學習傳統文化、提高民族素質，從傳統文化培養幼兒優良品質，例如孔融讓梨、水滴石穿、聞雞起舞、鑿壁借光、程門立雪等等傳統故事，使兒童了解歷史、發揚民族文化做一名合格的社會主義接班人。

2.2 培養兒童綜合素質

國家大力推行素質教育，學前教育與傳統文化相融合有利于兒童綜合能力的提升，傳統文化中包含京劇、國畫、書法等等，不僅對于兒童藝術素養、文化素質、語言素養起到促進作用，而且還能增加社會交往機會，提高與人交往的能力。在實際教學活動中拓寬兒童的視野、鍛煉兒童的品質，對于推進兒童綜合素質具有重要意義，而且了解民族傳統文化增加兒童的民族自豪感，增強兒童弘揚傳統文化的自覺性和使命感。

二、學前教育領域中傳統文化教育的現狀

1.家長和學校教育觀念問題

部分家長要求兒童學習中國傳統文化是建立在擴展知識面的觀點上，忽視了兒童綜合素質的發展。家長應當拒絕此種形式主義的做法，例如幼兒園的漢服大賽，讓幼兒穿著漢服在舞臺上隨意走動，家長的情緒高漲但是幼兒卻是迷茫的，不了解其真正意義。這種形式的傳統文化對于幼兒的發展意義甚小，家長應當真正站在兒童發展水平和發展需要的角度引導兒童學習中華傳統文化。學校方面為了迎合家長的期待，在課程設置上忽視了學前教育課程與傳統文化的融合，造成幼兒園課程中的缺少傳統文化元素，家長和教師在教育觀念沒有認識到傳統文化對于幼兒身心發展的重要作用。

2.教育實施方法不當

中華傳統文化紛繁多樣，有皮影、京劇、茶藝、書法等等，選擇適合幼兒年齡特點的傳統文化內容對于教師存在一定的困難。例如在進行國畫課程時教師直接講解畫牡丹花。幼兒本身對于國畫就是陌生的，教師應當先引導幼兒了解國畫的握筆姿勢、毛筆的類型等，在進行繪畫時應當選擇較為簡單的事物進行練習例如螃蟹、小金魚等，幼兒在生活中竟讓接觸有經驗，畫起來更為容易。教師的教學方法存在過于呆板、枯燥，幼兒對于傳統文化了解表淺甚至是陌生，幼兒理解起來更為困難，此時教師采用傳統的教學方式進行，容易引起幼兒注意力分散。面對傳統文化教師應當靈活轉變教學方法吸引幼兒興趣，選擇適合該傳統文化的方式展開活動，例如茶藝可以通過角色扮演的方式增加趣味性和互動性，皮影可以通過比賽的方式激發幼兒積極性。

三、傳統文化與現代學前教育融合課程的實施策略

1.選擇適合幼兒年齡特點的內容

根據皮亞杰認知發展理論該階段的兒童處于具體形象階段，具象化的內容幼兒理解起來更為容易。繪本教學時幼兒園最為常見的一種教學載體，在《進城》的繪本故事中畫面構圖較為特殊，采用我國傳統文化中的剪紙作為畫面進行呈現，繪本中穿插了許多我國古典名著中的人物如孫悟空、林黛玉、武松等人物形象，通過該繪本教師引導幼兒感受剪紙人物的活靈活現，為接下來的剪紙教學調動學習興趣。

2.教師靈活轉變教學模式

傳統文化給人的第一印象是復雜、離我們生活遙遠的存在，教師在組織活動是要注重創新性，例如在京劇表演活動中，扮相和服裝可以考究傳統的京劇藝術，但在唱文上一味強調復刻原本戲文，會導致幼兒很難理解其含義。教師可根據幼兒的生活經驗在原本戲文的基礎上稍加修改，目的是方便幼兒了解具體含義加深對傳統文化的理解和認識，加深傳統文化與現代學前教育相融合。

3.注重培養幼兒對傳統文化的興趣，養成良好習慣

教師應根據幼兒的年齡特點，不斷探究一條適合幼兒學習的傳統文化之路。幼兒最喜歡的就是游戲，可通過傳統游戲入手培養幼兒對傳統文化的興趣，例如：九連環、剪紙、七巧板等游戲，向幼兒介紹這些都是中國傳統民間游戲、傳統文化中還蘊含許多有意思的知識，從而激發幼兒的興趣。再通過繪本、故事等形式向幼兒介紹傳統文化，組織幼兒表演游戲，在表演的過程中增加師幼、幼幼的互動鍛煉社會交往能力、合作精神，增加語言表達的機會，使幼兒在游戲里過程中感受傳統文化的魅力。

4.通過幼兒園環境創設，創造學習氛圍

教師組織教學活動時影響幼兒學習的直接方式，幼兒園的環境創設對幼兒起到了間接的影響作用。教師在創設環境時可加入傳統元素進行布置，使幼兒在傳統文化的環境不知不覺受到陶冶，增加幼兒對傳統文化的理解和興趣。例如可在幼兒園樓道等公共區域設置，一些較有難度的傳統文化——臉譜、名人名言、皮影、剪紙等等，在家長和幼兒入園離園的過程中能夠看到，家長和幼兒對傳統文化的認識都能起到間接影響，家長能夠根據環境創設為幼兒講解傳統文化，共同進步。教師可在班級環境創設時增加傳統文化的元素，加強師幼互動合作。設立傳統文化的區角活動定期更換主題，可以是茶藝主題、剪紙主題、中國結主題等等幼兒更夠獨立進行操作，增加幼兒動手操作的機會，加強與傳統文化的融合。

四、結束語

傳統文化與學前教育課程相融合是現代教育發展的趨勢。優秀的中華傳統文化需要得到人們的重視和發揚，而發揚傳統文化學前教育階段是最為重要的一個階段。學前期是人思想發展的關鍵期，對人一生都起著重要的奠基作用。傳統文化與學前教育相融合需要教師改變傳統的教育觀念認識到傳統文化對人發展的重要意義，通過選擇適合幼兒年齡特點的內容、靈活轉變教學方法來激發幼兒學習興趣和良好習慣的養成，讓幼兒成為一名優秀的傳統文化的發揚者。

參考文獻

[1]鄒莉，劉慧珍.優秀傳統文化融入學前教育的現狀及路徑[J].決策探索，2020（2）：94-95.