論新時代大學生創新創業教育機制建設

摘要：中國特色社會主義進入新時代，“大眾創業、萬眾創新”要求高校應緊跟時代步伐，更新教育理念，積極構建和完善大學生創新創業教育的長效機制，提升創新創業教育質量和實效，使大學生具備良好的創新創業意識和較強的創新創業能力。

關鍵詞：新時代;大學生;創新創業教育;機制

一、創新創業教育必要性分析

（一）有助于學生成長成材。

在傳統教育理念的影響下，多數學生具有“學而優則仕”以及“鐵飯碗”思想，很多大學生將就業目標定位到黨政機關等穩定性高的地方，甚至拋棄自己的專業，這嚴重影響人才價值的充分實現。建立和完善大學生創新創業教育長效機制，可有效提高教育質量，促使學生轉變就業觀念，激發他們干事創業的熱情，挖掘其潛能，將自己投入到新時代中國特色社會主義建設大潮中，實現自身價值。

（二）有利于創新驅動發展戰略的實施。

在中國特色社會主義進入新時代的大背景下，在科技創造未來的趨勢下，要想實現跨越式發展，必須提升全民族的創新能力，將經濟發展和社會進步轉到依靠科技創新的軌道上來，重視創新人才的培養，尤其在“工業4.0”浪潮中，對大學生開展創新創業教育顯得更加重要。

（三）有利于進一步優化人才培養模式。

自從高校開始連年擴展，我國高等教育已經進入到大眾教育階段。受傳統教育理念的影響，人才培育模式趨同化情況十分嚴重，嚴重抹殺了學生的個性，然而，新時代的中國需要各種類型的人才，人才必須呈現出多樣化的局面，做好創新創業教育，完善其長效機制，對于培養多種類型的人才具有重要作用，創新創業教育長效機制的建立和完善將促使高校改變人才培養理念，主動進行教研教改，加快人才培養模式的創新，助力經濟轉型和社會發展。

二、創新創業教育現狀

（一）認識方面。

根據調研，發現多數高校沒有將創新創業教育納入主流教育教學體系，缺乏基本的創新創業教育教學板塊，盡管都開展了此項工作，但是承擔教育者的師資參差不齊，多數由就業部門老師或者輔導員兼任。學科定位更是模糊，使得創新創業教育沒有基本的學科歸屬。這種局面的出現，很大程度上是由于部分高校不重視創新創業教育，只是一味地應付上級，沒有將創新創業型人才培養納入到學校的總體規劃。

（二）教學方面。

由于創新創業教育未納入教育教學體系，因此，就缺少基本的質量保障和質量評價以及日常監督，創新創業教育大多數時候處于單打獨斗的局面，壓根和專業教育教學沒有任何關系，試想，如果將培養學生創新創業意識和能力與專業教育教學相分離，其將成為無源之水和無本之木，在教育教學中缺乏必要的載體，長時間必將導致創新創業教育無法有效開展。

（三）條件方面。

目前，制約大學生創新創業教育有效開展的基本因素主要集中在教育方法和手段以及資源支持方面。首先，作為主導的教師嚴重缺乏，多數高校沒有專門創新創業教育師資，日常缺少基本的培訓。其次，由于我國創新創業教育開展的時間較晚，比起發達國家，我們在創新創業教育方法和手段上還處于初期探索階段，遠沒有形成成熟的方法體系。第三，由于部分學校不重視創新創業教育，造成日常工作缺乏必要的資源支持，包括硬件和軟件，這是影響創新創業教育有效開展的一大瓶頸。

三、構建長效機制的措施

（一）完善學科定位。

第一，各高校要在頂層設計層面重視創新創業教育，完善其學科定位，使其作為一門獨立學科進入學校教育教學總體規劃和建設體系中，確定其學科定位，使其融入學校整體教育教學體系和人才培養體系。其次，各高校要重視創新創業教育師資隊伍建設，將該項工作納入學校整體工作規劃，重視師資的引進和培訓，同時將創新創業教育課程建設納入全校課程體系建設中，重視課程標準等文件的制定和審查工作。第三，地方各級教育主管部門和學校務必將創新創業教育納入地方人才隊伍培養整體規劃，在政策、人事、經費等方面給予必要的支持和幫助。

（二）探索教育模式。

不同的學校在人才培養目標方面呈現多樣化的特點，新時代創新創業教育務必在培養多樣化人才方面下功夫。第一，根據學校定位確定創新創業教育目標，比如研究型大學在創新創業教育中，要在重點培養學生創新創業意識和能力的同時，重視學生相關基礎知識體系的完善，一般性大學則重點放在學生創新創業意識和基本技能方面。第二，從創新創業教育教學開展的時間上確定人才培養目標，開展創新創業教育較早的學校，應將重點轉移到學生的創新思維培育與實踐能力強化相融合，以及優質教育資源的利用與整合上來;開展創新創業教育較晚的學校，要把功夫放在普及創新創業理念上。第三，從學校所在區域位置上分析，一線城市高新技術產業發達，學校在推進創新創業教育機制時應該引導學生實施技術性創業模式;東部沿海地區經濟發展活躍、服務業發達，應該引導學生實施第三產業創業模式;中西部地區的傳統產業占據主流，應該在整合各種社會資源的前提下，適當引入創新創業元素，通過良好創新氛圍的營造提升學生的創業意識。

（三）完善課程體系。

創新創業教育相對獨立，但又融合多學科知識，因此，在日常建設中，務必將其有效融入專業教育教學以及基礎教育教學體系中，從教學的綜合性和學科的互補性方面下功夫，重視實踐課程和理論課程有機融合，尤其重視實踐環節，此外，必須重視教材建設，有條件的高校可以根據學校專業設置特色，有針對性地開展校本教材編寫，同時充分鼓勵教師結合自身理論知識、實踐經驗，立足本土探索多樣、高效的教學方法，致力于學生創新創業能力的培養。

參考文獻

[1]董元方.專業教育視域下的高校創新創業教育改革研究——以清華大學創新創業教育改革為例[J].長春理工大學學報：社會科學版，2017（4）.

[2]朱曉妹，李燕娥，張靖風，等.基于建構主義的專業教育和創新創業教育協同發展研究[J].上海對外經貿大學學報，2017（5）.

作者簡介：崔利賓（1981.03—）男，民族：漢，河南滑縣人，重慶交通職業學院副教授，碩士，研究方向：當代大學生思想品德教育研究.