農村小學德育生活化教學策略研究

摘要：德育是學校教育的重要內容，良好的德育教育對于學生綜合素質的培養是十分有利。小學階段的道德教育，對于學生正確的道德觀、人生觀、價值觀的樹立可以起到決定性的影響，而德育課堂生活化是德育教育的重要手段，可以在教學中獲得更好的效果。農村生活是有自己鮮明的特色，因此在農村小學展開道德生活化教育也是十分關鍵的。這就要求教師在德育課堂中，不僅要把道理傳授給學生，通過事例的講解，是學生們對德育的重要性有一個充分的認識，并且與現實生活密切結合，使學生們在德育方面達到較高的水平，本文在對德育生活化進行敘述的基礎上，提出了農村小學德育生活化教學的意見和建議。

關鍵詞：農村小學;德育;生活化教學

引言

小學德育教育是整個學生階段德育教育的基礎，對引導學生健康積極發展意義重大，強有力的小學德育教學為更高一階段的德育教學奠定了堅實的基礎。小學生正處于心智發展的關鍵時期，在這個階段除了我們不僅要關注他們的文化課學習，還要幫提高他們的思想道德水平，促進他們綜合素質的發展。在新課改背景下，小學德育教學必須與生活密切結合起來，以生活實際入為切入點，帶動學生的德育學習興趣，進而把農村小學德育教學的效率提升上去。

一、農村小學德育教學生活化的意義

（一）有利于德育教學實效性的增強

在目前實施素質教育的背景下，德育教育的重視程度在不斷提高，教師應當積極總結和探索教學經驗，把新的德育教學模式創造出來，使得小學德育生活化教學在實際中得到很好的落實。在我國廣大的農村地區，小學德育教學往往被局限于課堂內，教學完全是圍繞課本展開的，因而學生只對理論上的東西有一定的了解，這不符合小學生的心智發展特點。德育生活化教學從現實生活出發，讓學生對思想道德有一個切身的感悟和認識，更符合小學生的心智特點，大大提升了德育教學的時效性，有利于小學生綜合道德素質的提高。

（二）有利于培養學生的人文精神

小學德育教育開展的主要目的是幫助學生塑造良好的品格，陶冶他們高尚的情操，教師在教學中要從學生的發展特點出發，有效培養學生的綜合素質。德育與生活的聯系非常緊密，社會中很多現象都與德育有一定的聯系，在小學德育教學中開展生活化教學可以激發學生的情感，將學生帶領到特定的生活環境和社會環境中，讓學生在具體的情景中感受和體會人文精神。

（三）有利于小學生的幸福成長

道德對生活產生影響主要體現在兩個方面，首先可以對生活的秩序起到維持的作用，道德的力量是隱性的，可以把不同的秩序、規則構建出來，進而對人們在生活中的行為進行規范，并可以對人與人之間的生活中的關系進行調整，保證社會生活規范有序的運行。另外，道德在人們的精神生活中處于至關緊要的地位，如果一個人在生活中能夠按照道德規范管理自己的行為，在精神上就會充滿滿足感。道德的存有利于人們更加幸福地生活。對于小學階段的學生來說，我們開展德育教學，不僅僅有利于他們在學校、家庭和社會更好的生活，也有利于他們健康的成長，而且在成長過程中充滿幸福感。

三、農村小學德育生活化的實施策略

（一）結合家庭生活，激發學生積極參與

首先，德育要與家庭生活緊密結合，才能能讓小學生主動思考，進而把自己的思想認識提高上來。家庭生活貫穿了每個人的一生，因此借助家庭的力量培養小學生良好的思想品質的重要保障。要讓學生在家庭生活中，把自己的自主意識和家庭責任感樹立起來。讓他們學會以感恩，讓親情成為小學生思想品德發展的內動力。例如在《家人的愛》一課的教學中，教師邀請家長積極參與德育教育活動，引導學生在家里代替“父母”的角色，做一些日常生活中的小事和力所能及的農活，如買菜、做飯、洗碗、洗衣服、播種、除草、施肥等，讓他們對父母的辛勤勞動有一個切身的體會，體味父母勞動的辛苦，通過家校之間密切的合作，促進孩子對父母的感情，從小培養他們的家庭責任感。

（二）結合學校生活，實施有針對性的德育教育

學校是小學生生活學習的重要場所，其在校的表現與行為也代表著自身的道德修養水平。學校要針對農村的校園生活實際，對校學生開展有針對性的德育教育。班級和校園文化活動是校園德育教育的重要載體。班級活動主要包括了文體、學習和管理活動。對于班級的學習和文體活動來說，教師要從各自學科的特點處罰，從中找到與德育相關的內容，把德育教育滲透到學生的班級學習和校園生活之中，對小學生產生潛移默化的影響。例如教師在講《健康文明的休閑生活》這節課時，了解社會中有各種各樣的休閑娛樂活動，還可以讓學生對亂扔垃圾、闖紅燈等違反社會公德的行為進行批判，或者讓到旅游景點調查又臟又亂的原因，并讓學生根據調查結果進行交流討論，加深對社會主義精神文明的理解，讓學生感受生活不能缺少文明，進而把學生的道德素質提升上去。

（三）結合社會生活，開展實踐活動

德育教育在于提高學生的道德品質，以及讓他們參與道德實踐，在生活實際中化德為行，將內在思想落實到實際的行動之中。社會生活中的德育素材是十分豐富的，學校鼓勵學生走出課堂，參加社會實踐，拓展自己的視野，通過道德實踐進一步鞏固與內化學生的思想道德素質。例如在《告別貧困奔小康》一課的教學中，教師可以組織學生積極參加社會公益活動，比如服務農村孤寡老人，參與精準扶貧活動，通過參加社會實踐，讓學生體會幫助他人的快樂，進而把良好的社會意識樹立起來，提高自身思想道德水平。

（四）結合鄉土生活，強化德育校本課程教學

在農村環境下，我們必須把鄉土化的教材融入到德育教學過程中加，這可以讓農村小學生的德育教學充滿感情和人情味，特別是要充分利用農村的風土民情，并密切結合德育課程展開教學活動，不僅可以把學生的參與德育教學的積極性激發出來，而且還能那學生熱愛家鄉、熱愛生活的價值觀樹立起來，從而把學生良好的思想道德素質培養出來。

總結

綜上所述，我們要實現農村小學德育教學的生活化，就必須做到立足與扎根生活，并實現德育教育為生活服務。我們每一個教育工作者，要都要在小學德育教學中與生活密切結合，將生活化的德育運用于小學生身上，引領農村小學生健康快樂的成長。

參考文獻

[1]楊今寧. 小學德育生活化實施策略[J]. 河北教育（綜合版）， 2013， 000（005）：42-43..

[2]覃發新. 解析小學德育生活化教學的現狀及對策研究[J]. 教育科學（全文版）：00216-00216..

[3]王玉瑩. 小學德育生活化教學策略[J]. 讀寫算， 2019（24）.：12-14.

[4]健阿卓瑪. 小學德育生活化教學研究[J]. 科教導刊-電子版（上旬）， 2015（7）.

作者簡介：姓名：覃妍，出生年月：1985.10性別?：女，籍貫：廣東云浮，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：英語一級教師，研究方向：教育教學，班級管理等，郵編：257325，單位：云浮市云安區都楊鎮洚水思源小學