基于“新課改理念”下的高中思想政治互動教學研究和優化研究

李丹

摘要：目前，各地中學均在探索踐行新課改的系列新要求。不過，根據統計發現，效果并不樂觀，甚至還滋生了很多嚴重不符教學目標的新問題。所以，筆者立足于長期的教學經驗，依托中學思政課的具體教學實踐，展開全方位的分析，靈活運用豐富多樣的教學方式提升學生群體的學習興致，激勵他們主動參與課堂活動，扎扎實實地落實教學目標。

關鍵詞：中學思想政治課;教學模式;課堂教學

新課改千變萬化，離不開課堂，需要以課堂為啟動點，在此基礎上推動實現價值本文的轉型;其初衷是依托過去的探索，將其轉換成個人的未來發展，讓在讀學子有機會在具體課堂中展示他們的年輕活力。這需要適當揚棄過去單純強調科學知識的中心地位的錯誤做法，需要推動形成和在讀學子的過去經驗、如今的日常生活及未來的發展期待等密切融合的新趨勢，真正實現回歸課堂教學的本源。

一、遵循的原則

（一）高效的師生互動

在打造著創新模式的課堂上，借助比較徹底的溝通，揚棄了過去任課老師一言堂的傳統模式，使原本單純聽課的學生有了參加創新學習的機會。在思政課堂中，師生活動的作用相當重要，教育對學生的滲透力度，實際上和學生群體的態度休戚相關。西方有一句值得玩味的名言是，你能牽著牛到河邊，但你很難硬逼著牛喝水。在課堂上同樣如此，需要任課老師提高對情感交流的重視程度，思政課尤其需要如此，任課老師的榜樣作用更值得發揮，更應該借助持續的互動，提升學生的學習興致^[1]。所以，徹底踐行有效的師生互動，需要強化學生群體的中心地位，進一步明確新教學模式的核心問題，這必然也是以后教學改革的關鍵趨向。

（二）深刻體驗

教學過程的一個非常重要的目的是，讓學生對目標內容形成真正意義上的體驗，這實際上還是教育成功與否的關鍵所在。只有切實的體驗，方能深層次地掌握知識，知識方有可能內化為情緒，進而催動若干能力的養成。對于思政課而言，不管講授內容還是教育方法，均應該貼近并接納學生的日常生活，尤其是部分資料或者案例如果和他們的日常缺乏足夠的聯系，學生就存在著較大的難度，進而可能影響他們的情緒，制約了他們對知識的了解。踐行新課改，提升思政課堂成效的核心是貼近在讀學生的具體生活，將知識和他們的實際有機融合起來，不折不扣地貫徹落實，讓他們滋生真正意義上的體驗。

二、策略的實施

（一）預設教學文本，增強課程資源多元化

推動教學資源的多元化轉型的實現，需要借力教師預設文本這個良好的切入點。任課老師需要注意文本內容和具體生活休戚相關，借助若干教學資源整合打磨既有的教材，形成預設教學文本，打造獨一無二的教學視角。任課老師立足于學子視角，探索新的教育思路，以其理解中的知識為向導，為學生群體進行方向性引導，進而為他們傳道解惑。讓教材化身為學生學習新知的重要支撐，任課老師則扮演良好的知識向導^[2]。

（二）合作學習，加強學習過程的深化推進

在探索踐行合作學習的時候，預設有深度的相關問題，激發學生的探索激情，提升他們的學習興致。不過，應該確保問題的難度適中，否則效果會大打折扣。為了盡可能地發掘學生群體的學習潛力，讓他們更高效地掌控目標知識，需要在具體教學課堂上關注具體的教學方式，循序漸進，避免欲速而不達，順利實現教學目標。所以，對于形成結論比較困難的課程，任課老師應該習慣并善于提出精準的問題，提升他們的關注度，激發他們多角度體驗的激情及成效，讓他們在體驗中學習，在學習中快樂。

（三）鼓勵學生扮演教師，增強其學習信心

在教學過程中，假設任課老師能夠比較到位地對學生實施引導，甚至將部分課堂時間讓渡給學生，鼓勵他們嘗試講解部分知識點，讓他們充當小老師。這種思路讓他們有了前所未有的發揮空間，有以前不敢設想的自主權，不僅能提升他們的積極性，還能提高他們的自信心。不過，他們容易遭遇到可能不容易解決的困難，需要任課老師進行及時而有效的交流及協助。

三、流程的設置

（一）創設問題情境

在教學過程中，任課老師可考慮把問題內含的知識性成分，及其中的趣味性融合在一起，讓學生感知較為明顯的吸引力，產生一定嘗試的內在動機，進而勇往直前地努力;應該推動講課流程的不斷創新，讓學生群體一直處于高水準的學習狀態中，實現這個目的的良好做法是授課情景化。因此，任課老師唯有自身飽含激情進行思政教學，才存在提升完善課堂的可能性，學生群體才延續這種良好的情景氛圍，且充分利用帶有激情的詞語及肢體語言等，激發他們的內在激情，發掘他們內心中的渴求。

（二）加強信息整合

借助創設問題情境讓學生群體的學習渴求徹底激發出來后，任課老師應該提供海量素材，引導學生群體靈活運用不同的思維模式，進行頭腦風暴，最終形成獨特的結論，進而實現真正的會學習的目的。任課老師應該相信，不管是哪個學生，都擁有積極適應、自我教育和自我提升的內需及潛質^[3]。在實際教學中，教師們需要積極地搜集海量關聯性信息，在適度整合后推介給學生，滲透到他們的實踐中，催動孩子們的學習更上層樓。在孩子們整合信息遭遇瓶頸的時候，任課老師應該及時進行提點，進而在孩子們學習過程中鑄就更為科學的師生關系。在新課改模式下，和過去的教學明顯不同的一點是，更強調學生群體的主體地位，任課老師的定位則回歸到指導者地位，所以教學過程中應該注重度的把握，應該杜絕過往任課老師在講臺上一言堂的現象出現。

四、結束語

通過帶有濃厚互動特征的課堂教學，可卓有成效地糾偏過往思政課堂上過于沉悶的氛圍，高效推進值得肯定的改革試驗。另外，還需要持續思考怎樣高效采納更為合適的體系及范式，以便于為高中思政課程教學提供更為到位的服務和支撐。

參考文獻

[1]周文明.高中思想政治課交流互動教學模式中的“提問有效性”探究[J].考試周刊，2018（78）：126.

[2]李相梅. 高中思想政治生態課堂構建研究[D].重慶三峽學院，2019.

[3]魏全勝.高中思想政治課堂互動教學存在的問題及對策[J].課程教育研究，2020（28）：21-22.