信息技術視域下的低段數學探究

若戈

摘要：數學是小學階段學生必學的一門基礎性學科，具有抽象性和邏輯性等特點，新課改背景下，信息技術的廣泛應用為小學數學教學質量的提升提供了可能，教師在教學中適時應用現代信息技術輔助教學，能將抽象的數學知識具體化，降低學生學習難度，也能豐富教學課程資源，為數學教學提供新的方向，讓學生愉快高效進行數學學習。

關鍵詞：小學數學;信息技術;低段教學

現代科技的發展推動了教育領域內各學科教學中信息技術的有效應用，教師將信息技術作為一種有效的教學輔助工具，努力將其與小學數學知識融合起來，通過技術應用深入挖掘數學課程資源，在傳統教學與信息技術輔助的兩相契合平衡中拓展學生的數學思維，能實現數學課堂的有效構建。

一、創設直觀情境，提供資源豐富學生認知

鑒于小學階段的學生年紀尚小，理解和感受能力還有待提升，更易接受直觀的知識或事物，而數學學科又極具抽象性和邏輯性，教師在教學中若能將信息技術合理運用于小學數學課堂中，為數學教學提供強大的情景資源，不僅可以給學生以新穎的學習體驗，還能夠將數學知識變靜態為動態，化抽象為具體，幫助學生突破教學難點，深化學生的理解認識。

比如，為了使得低年級學生認識10以內的數字，筆者利用課前時間制作了一段小視頻：視頻中的數字寶寶以大家所熟知的卡通人物的形象出現，這些卡通數字人物人物一登場就產生了矛盾，進行了一場大家排好隊的游戲，其中有錯誤，也有正確。此時筆者暫停視頻，提出問題：你認識數字寶寶代表的數字嗎？你能為它們進行正確的排序嗎？由此激發了學生的參與熱情，讓學生在豐富教育資源中實現教學認知。

二、動態演示變化，基于素養提升抽象知識

若想有效提升小學數學課堂教學效率，教師要能夠合理借助信息技術呈現的優勢，認真分析教材具體教學內容，充分建立數學知識的系統性認知后，結合多媒體技術呈現動態化的教學情境，展示教學內容的同時讓教師在動態化、形象化的知識教育與能力培養中實現知識的理解鞏固與內化。

比如，在學習《認識物體》時“長方體的認識”時，教師可以讓學生先說一說生活中常見的長方體物體都有哪些，為了讓學生理解“點動成線”“線動成面”“面動成體”，激活學生的學習經驗，教師在教學中可以利用多媒體動態化的特點將搜集到到的長方體物體進行抽象變化，借助生活原型和多媒體輔助，在動態化的物體變化中讓抽象的圖形實現具體化，由此豐富學生的表象，讓學生充分感知從直觀到抽象的過渡變化。

綜上所述，數學學科以抽象的邏輯思維為主要思考方式，對于形象思維較為豐富的低學段學生而言學習有一定難度，因此教師可以充分班級學生的學情特點，發揮信息技術的教育優勢，通過將抽象的數學內容具體化、動態化，有效提升學生的數學知識水平。

參考文獻

[1]張小敏.信息技術支持的小學數學教學創新研究[J].中國電化教育，2016（08）：115-119.