初中物理浮力教學難點及解決措施

王翼

摘要：初中物理是一門比較難學習的課程，在其中有關浮力的知識學生非常容易和其他知識混淆。根據新課程標準改革的要求，要將學生放在教學的主體位置，并且這種教學方式也逐漸被廣泛的應用，讓初中物理教學在方式上形成巨大改變。本文主要分析了初中物理教學的難點以及相應的解決方式，為提高初中物理課堂教學效率提供一些建議。

關鍵詞：初中物理;浮力教學;難點;解決措施

前言：浮力和我們的日常生活有著密切聯(lián)系，其在工業(yè)和農業(yè)領域都得到了廣泛運用。浮力是初中物理教學過程中的難點，教師一定要對其引起足夠的重視，在上課時，教師要讓學生學習理論知識，也要重視實踐的重要性。浮力對于學生來說是非常抽象的，會讓學生難以理解，所以教師應該準確的指導學生學習浮力，以學生為主體，讓學生牢固掌握基礎知識，引導學生是在實踐時復習基礎知識，讓學生積極主動參與學習。

一、初中物理浮力教學難點分析

（一）浮力教學特點。

在初中階段，物理學中的浮力既是重點，也是難點，其中重要的教學內容就是浮力形成的因素和阿基米德原理，最重要的是要掌握運用這個原理和浮沉有關的條件，進一步有效處理和浮力相關的問題。對于這樣的教學內容具有明顯的特點，就是知識具有綜合性，這里的教學內容是學習過力學、同一直線上二力合成以及密度與液體壓強等內容的基礎上來探究的，因此充分體現(xiàn)了物理知識是具有綜合性的特點。浮力教學的理論性在具體的教學過程中也是很突出的，主要體現(xiàn)的是浮力產生的因素和浮力公式的導出，這樣的教學內容可以通過物理模型來展示。在分析完有關浮力的情況之后，經過力的合成和數學相結合再推出浮力產生的因素和公式。在進行這個部分的學習過程中，學生要具有抽象思維能力和概括能力，只有具有這樣的能力，學生才能全面而有效地掌握浮力的相關理論知識。

（二）浮力教學難點。

在物理浮力教學過程中，對學生學習影響的因素是很多的。在學生學習物理之前，腦袋并不是一片空白，有的學生對自己日常生活中的事物具有了固定的思維，因此對于一些概念，學生就不能更好的理解，會讓學生難以掌握這一部分的學習內容。對學生固定的思維模式影響是很大的，在學生學習完阿基米德原理之前，學生特別習慣進行單因子分析，對于兩方面的因素共同決定一個物理量仍然沒有習慣，因此遇見類似的問題時，學生就只分析一個因素，卻忽略了另外一個因素，導致問題不能得到更好的解決。

比如，輪船在從長江駛入大海以后，其浮力就容易發(fā)生改變的問題，大多數學生覺得浮力變大，只是分析其中的一個原因，并沒有充分地考慮到V_排是否發(fā)生改變，這就成為了學生解決具體問題時非常主要的難題。

此外，因為受到一些知識的干擾，會為學生的學習帶來一些困難，在相鄰或者相近的物理定義中容易受到干擾。比如，在以前學習過的液體壓強會逐漸隨著深度的增大而增大，因此在學習浮力有關知識時，學生也會這樣以為。在物理概念和物理規(guī)律之間具有密不可分的辯證關系，還有就是在感性認識的時候出現(xiàn)缺點，這些都是學生在學習物理過程中的難點。

二、初中物理浮力教學解決措施。

（一）夯實基礎理論。

針對浮力方面的基礎知識，第一要尋找根本原因，即從學習基礎理論知識開始，讓學生更加認識浮力有關的基礎知識，能為學習以后的浮力知識奠定基礎。因為初中生對于抽象知識的理解能力是特別有限的，教師在進行教學時要運用多種方式讓學生對浮力知識具有更深的認識。第一，教師在講解阿基米德原理的時候一定要做到細致，在一個物體全部融入到水中時，外部的作用力會讓這個物體變成靜止狀態(tài)，教師可以提出問題比如，“物理受到的重力方向是什么？”“物體所受到的浮力方向又是什么？”引導學生進行討論，最終，教師對有關理論知識的融入為學生解答問題，運用這樣的方式讓學生復習理論知識。教師可以回答在重力比浮力小的時候，物體會浮到水面上;在重力與浮力相等時，物體會浮在水中;在重力比浮力大時，物體會沉到水底。教師也可以來做實驗讓學生深入的掌握這些理論知識，也讓學生產生學習的積極性。

（二）創(chuàng)新教學策略。

在以往的為了應付考試的教學中出現(xiàn)很多弊端，會讓學生綜合能力得不到提高。在新課改背景下，情境教學、多媒體教學、小組學習教學的方式逐漸被教育界廣泛應用，從中獲得的教學效果也是非常顯著的。運用多種模式進行教學，能夠充分激發(fā)學生學習的積極性，讓教師和學生之間，學生和學生之間去互動，讓學生對知識進行充分地掌握，使學生學習怎樣去與其他人相處，這能夠為社會提供具有綜合能力強的、素質高的人才隊伍。例如：教師可以在課堂之中給學生制作一個有趣的實驗，首先，教師需要準備三個球，分別是一個木球和兩個鐵球，有一個鐵球和木球的質量是相同的，另一個鐵球和木球的體積是相同的，然后把這三個球一起放在水中，引導學生去看沉浮的狀態(tài)，然后進行討論。學生就會看到木球是浮在水上的，兩個鐵球一起沉入水底。然后教師對學生提出問題：“木球浮在水面的原因是什么？”“木球和鐵球一樣重但卻沉入了水底？”“與它相同體積的鐵球沉底的原因是什么？”學生的答案都不同，教師就需要對學生進行肯定或者否定，讓他們討論，最后教師來解答，讓學生產生積極性，提高學生思維能力，讓學生對浮力有更深的理解。

（三）讓學生深入理解阿基米德原理。

在講解阿基米德原理時，要學習的是公式F_浮=G_排=P_液·V_排。在講解知識的時候，學生不易分清物體的體積與排開液體的體積。教師可以把教學改為實驗，引導學生去思考沉浸在液體的物體體積和排開液體體積之間的聯(lián)系，然后對這個想法進行探究性的實驗，然后得出實驗結果，獲得阿基米德原理。此外，教師也可以運用“曹沖稱象”這個典故，來向學生進一步說明阿基米德原理，增強學生對阿基米德原理的理解，讓學生從根本上更加深刻的理解此原理，讓學生產生對學習的積極性，讓學生在之后更能流暢地運用此公式。

結語：

綜上所述，在進行浮力教學時，要把理論作為基礎，加強學生對知識的學習能力，教師要適當的指導學生，傳授學生準確的學習方法，將學生作為教學主體，讓課堂活躍起來，讓學生產生學習物理的積極性。

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