新課改下中學語文教學創新研究

課程推動課堂教學改革的深入化、持續化和健康化開展，積極秉承新理念，促使課堂學習成為師生互相交流的重要媒介，促使學生在自主探索和互相合作中獲得真知灼見，促使課堂教學演變為一種師生心靈、情感和生命的交匯，以便進一步提高語文課堂教學有效性。

一、中學語文教師應促使學生成為課堂學習主體。

新課改要求我們徹底解放學生學習中的各種束縛，促使學生積極主動的學，積極構建適宜的學習時間和空間，進一步提升學生創新精神和實踐能力，換言之，我們中學語文教師應將課堂的時間和空間全部還給學生，促使他們成為課堂學習主體，這種教學任務的實現，需要我們語文教師優化課堂結構，彰顯學生主體和教師主導地位，促使學生以更加積極和開放的姿態投身于語文學習中。因此，我們教師的教應緊緊圍繞學生的學，一切課堂活動應以學生學習為出發點和落腳點。結合教材內涵和教學任務，作者精心構思與教材相融合和便于學生理解和接受的課堂活動。比如：作者在講解某一課文時，將課文內容改變成一個劇本，讓學生自導自演，此時，學生積極性和主動性被最大程度激發，根據自身興趣愛好紛紛組合，結合課文中人物性格、創作背景和學習任務，各自扮演不同的角色，為了進一步降低學生緊張和不知所措的氣氛，作者激勵學生走上講臺，鼓勵那些積極準備和表演欲望強的學生紛紛走上講臺，即興表演，其他學生深受感染，紛紛主動走上講臺主動表演。在一些小組表演完畢后，作者及時激勵其他學生進行評價，指出那些小組的表演最符合課文角色，那些小組表演脫離任務本身，此時的學生不僅是學習的主體，又是客體，紛紛踴躍發言，此時，作者因勢利導，此時課文中的人物性格、創作背景、學習主體紛紛迎刃而解。此外，激勵學生積極參與和踴躍發言需要學生提前預習，進而基本把握課文內容。人物性格特征和學習任務，此時不同層次的學生全部置身其中，全方位和立體化主動參與，此外，這些表演和發言會將他們在語文知識理解和認識上的一些偏見及時顯露，促使學生在傾聽和評價中反思，此時教師及時點撥，學生在最短的時間內獲取新知識和鞏固舊知識。

二、中學語文教師應促使學生主動學習。

在日常教學中，作者時常將學習主動權還給學生，促使他們自主學習，然而這種自主學習時，教師不是放任自流，而是積極指導，促使課堂學習由教師的教向教師的導積極轉變。促使學生以更加積極和主動的姿態投身教學活動，進而有效轉變消極被動的學向積極主動學的轉變，進一步優化課堂教學。為此，應注意以下三點。

1中學語文教師應積極培養學生良好的自主學習習慣。一種良好的學習習慣包括：提前預習、積極閱讀、重點標注、積極表達、細致聆聽等等習慣。在初始階段，中學語文教師應將會學生一些行之有效的預習策略，比如：作者背景、遣詞造句、藝術手法、學習重點和難點等等，學生在預習的同時做好筆記，此時教師可以依據學生筆記或者課堂表現進行及時有效的指導，以便做到勤于檢查、盡快解決問題;眼下，教材中的課內閱讀、課外閱讀、文學名著等等，都要養成勤于圈點和勤于動筆的習慣。此外，語文教師還可以依據教材內容進行詩歌朗讀、詩歌競賽、詩歌表演等等形式，此時，也可以依據學生客觀實際進行多種形式的活動，以便養成樂于表達和勤于傾聽的習慣。此外，聽說的態度應符合學生年齡特征，在一些聽說的強化訓練中，進一步提高能力和培養良好學習習慣，此外，中學語文教師還應積極構建適宜學生聽說的時機，比如：在上課前進行朗讀課文、說相聲、演小品、講民間小故事等等，此外，一種良好的學習習慣離不開一個"勤"字，語文教師要激勵學生勤于動手、勤于動口，此外，教師還應強化檢查和敦促力度，一旦學生良好學習習慣養成后，他們的自主學習能力勢必會得到一個質的飛躍，此時語文教師也會輕松上課，學生學習主體性顯著增強，此外，學生在郎朗讀書聲中的一些心得體會和疑慮，在日常教學中，作者結合學生學習主體，進一步拓展學生思路，激勵學生勇于質疑，在質疑中解疑答惑，進而促使學生更加積極置身于教學過程。

2在相信學生中激勵他們自我發現和教師及時指點。比如;在進行某一課文時，作者激勵學生用自身喜聞樂見的形式進行課文學習，等下次學習時，作者發現：一些學生描繪了人物性格特征、一些學生用筆記的形式闡述自身所感所觸，雖然學習主題一樣，但在表達上卻相差巨大，一些學生結合社會現實呼吁人與自然和諧相處;而有的學生充分發揮想象力，闡述自身心得體會，結合學生不同展示，作者發現：只要我們教師充分相信學生，將學習自主權還給學生，他們的潛力會得到很大激發。學習效果顯著增強。

3自主學習。自主學習是學生進行交流和探索的基礎。因此，在日常教學中，作者時常詢問學生，通過課堂學習，有何所獲和心得體會，此時，充分激勵學生提出問題，引導他們回答，在互動中學生學習積極性得到激發，在經過互動以后的問題通過師生互動得到進一步解決。比如：在講解某一課文時，學生通過彼此互問和交流和探討，揣摩教師講解的內容，此時針對教學重點和難點，教師因勢利導，引導學生通過閱讀的形式再發問，促使學生在不言而喻中解決重點和難點，互動的形式不僅局限于生生，也可以延續到師生之間。

言而總之：新課改呼喚新理念和新策略，因此，我們中學語文教師應不斷研究、積極實踐和不斷反思，促使課堂成為師生情感和心靈的交匯，以期進一步優化課堂教學。

參考文獻

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作者簡介：姓名，張仕娟 ;單位，貴州省仁懷市第八中學