混合式教學模式在高職模擬電子技術課程中的應用

趙坤

摘要：在高職院校進行教育教學深化改革的背景下，將傳統的課堂教學與網絡教學有機結合的混合式教學成為一種新的教學模式。混合式教學模式充分發揮了課堂教學與網絡教學的優勢，對提升教學質量具有重要意義。文章主要對混合式教學模式在高職模擬電子技術課程中的應用進行分析，為促進模擬電子技術課程的教學改革提供參考。

關鍵詞：混合式教學;網絡教學;模擬電子技術;教學設計

模擬電子技術作為高職院校機電一體化專業的必修課程，具有很強的理論性和實踐性，課程內容較多，難度較大。對于高職院校的學生而言，因為理論基礎相對薄弱，所以學習時會有一定的難度。在傳統的課堂教學中，由于教學方式單一，課時不足，實踐課較少等原因，無法達到預期的教學效果。為了改善這種教學現狀，可采取線上教學和線下教學混合的教學模式。在選擇適宜的網絡教學平臺后，教師可提前將教學資源上傳至網絡平臺，學生可提前進行自主預習，完成教師設置的學習任務和測驗。在線下教師和學生通過合作探究的方式對學習中的重難點進行深度學習，解決學生學習中存在的共性問題。然后再通過教學平臺進行鞏固深化，并且完成相應的作業。通過混合式教學模式在模擬電子技術課程中的應用，可有效調動學生學習的積極性，從而提升教學質量。

一、在線教學設計

與傳統課堂教學不同的是，線上教學主要是利用網絡教學平臺完成自主學習。教師預先將教學資源發布到網絡教學平臺中，可以包括教師自制的微視頻、課件、電子教案、跟蹤習題、單元自測以及往年試題等，教師還可以向學生推薦其他平臺中優質的教學資源，學生在完成教師布置的學習任務后，還可以根據自己需求選擇相應的教學資源進行學習。教師在錄制微視頻時，時間宜控制在7～10分鐘之間，主要體現教學中的重難點。對于模擬電子技術中較難理解的公式推導，教師可配以手寫板和電路仿真軟件同步演示講解。在每個微視頻中都配有相應的練習題，以檢驗學生的學習效果。教師可在后臺實時查看學生的學習進度，通過對相關數據的分析掌握學生的學習狀態。學生在自主學習的過程中，如果遇到無法解決的問題，可在討論區與教師和同學進行互動，提高學習效率。線上教學將知識點前置在課前進行，可為學生留出充足的時間進行預習，同時還能夠培養學生的自主學習能力。

二、課堂教學設計

在課堂教學中，主要以學生討論為主，充分發揮學生的主體地位。因為學生在課前已經對相關內容進行了預習，所以教師通過查看后臺數據，即可獲知學生學習中遇到的問題。教師先組織學生對某個問題進行小組探究討論，在此過程中，教師主要起到引導的作用，讓學生在討論的過程中加深對問題的理解。討論完成后，教師對學生的討論結果進行點評，讓學生對問題有更加明確的認識。然后教師對于學生存在的共性問題給予解答，同時對課程內容進行歸納總結，幫助學生搭建知識框架，輔助學生梳理知識脈絡。線下教學的目的就是幫助學生進行知識點的內化，并且培養學生知識遷移能力。課堂教學后，教師再將布置的作業發布到網絡教學平臺，學生在網絡平臺完成作業提交。

三、教學評價體系設計

為了與混合式教學模式的相匹配，需要重新設計教學評價體系，以能夠更加真實的反映出學生對模擬電子技術課程的學習效果。教學評價體系可包括三個部分，在線學習部分、課堂教學部分和期末考試。對于在線學習部分，考核內容主要包括學生的學習時長、練習測試正確率、作業提交次數、交流討論參與度等，可占總成績的40%。對于課堂教學部分，考核內容主要包括學生的出勤率、參與課堂互動的活躍度、小組成員的合作狀況、成果展示及知識的應用能力等，可占總成績的30%。期末考試成績可包括筆試和實驗兩個部分，占總成績的30%。在評價方式中，除了教師評價外，還可增加學生互評和學生自評，以此激發學生的學習動力，進一步提升教學效果。

四、結語

混合式教學模式是高職院校進行教育教學深化改革的重要產物，深刻踐行了互聯網+教育的教學模式。在模擬電子技術課程教學中利用混合式教學模式，可有效彌補傳統課堂教學中的不足，利用網絡教學平臺，實現對傳統課堂教學的延伸，可加強教師與學生之間的互動，有效提升教學效果。利用網絡教學平臺，可為學生提供豐富的教學資源，學生可充分利用課余時間進行碎片化學習，并且根據自己的學習需求有針對性的選擇適宜自己的學習方法。為了確保混合式教學模式的順利實施，還需要對模擬電子技術課程重新設計，對在線教學、課堂教學以及教學評價進行科學規劃，以促進模擬電子技術課程教學水平的提升。

參考文獻

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