高中語文如何進行課文講解的方法分析

陳夕婭

摘要：高中語文課文具有一定的深度，僅憑學生字面上的閱讀很難理解透徹，因此需要教師對課文進行清楚的講解。這就對高中語文教師提出了更高的要求，需要語文教師掌握更多的講解課文的方法。本文就高中語文如何進行課文講解的方法進行了介紹。

關鍵詞：高中語文;課文講解;方法

課文講解在高中語文學習中是非常重要的。學生只有在讀的基礎上對課文更加深入的理解才能對整篇文章有更透徹的認識。因此，作為一名高中語文教師應掌握更多的講解課文的方法，通過自身的講解來引導學生深入課文，進行更加有效的學習。現結合多年的語文教學經驗就高中語文課文講解的方法闡述如下幾點。

一、著手“文眼”，提煉關鍵點

在長期教學中我們發現了一個規律，就是課文中某一自然段或某些句子是整個課文當中的“文眼”，能夠充分表達出作者的情感與意圖。在開展課文講解過程中，學生只要能夠抓住課文中的“文眼”就能夠抓住課文中的要領，從而加強學生的理解深度。對語文教學來說，語文教育也是一種文化教育，課文題目作為內容的核心與中心，能夠起到總領提綱的作用。

我們通過分析課文題目就能夠分析其中的內容，甚至能夠分析出作者的情感。因此，在教學之初，我們需要先從課文題目入手，讓學生對課文內容有一個初步的認識。課文題目簡練、準確，卻包含著豐富的信息，如果抓住了題目要點，不僅能夠讓學生初步了解課文內容，同時也能夠給課文主體內容留下一個懸念，激發學生的學習積極性，從而起到事半功倍的效果。

二、采用“先看后學”的方式，激發學生的學習興趣

為了能夠全面提高高中語文教學質量，教師可以充分利用多媒體技術開展教學，通過融入多媒體技術能夠實現“文眼”的形式。這主要是因為通過情景引導能夠提高學生的積極性、集中學生的注意力，能夠為后續教學奠定基礎，將學生的興趣與注意力轉移到書本當中。再者，通過實現“先看后學”的形式，學生能夠對知識有一個初步的了解，激發學生的求知欲望，讓學生全身心地投入到學習當中，并培養學生思維能力與創造能力。合作探究模式就是讓學生成為課堂中的主體，教師發揮自身的引導與輔導作用。筆者將學生分為若干學習小組，待到情景導入模式完畢之后，給學生提出相關的問題（課文核心問題），讓學生小組進行問題討論，從而強化學生之間的交流，之后將每個小組派出代表回答問題，在小組學生回答過程中，就是知識、思想共享的過程。高中語文之所以教學效率不高，究根結底還是傳統教學觀念的影響。因此，為了能夠全面提高高中語文教學質量，我們必須要能夠抓住課文中的關鍵點、教學中的關鍵點，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠全身心地投入到學習當中，這樣才能夠起到事半功倍的效果。

三、適當的網絡平臺的應用，為學生提供多樣化學習途徑

博客是一種綜合性較強的網絡平臺，建立班級博客，促進語文作文評改方式的多樣化，能夠提高作文評改效率。高中語文教師可以在網絡平臺上建立一個班級博客，將需要評改的作文都上傳到這個班級博客中。讓學生、教師、家長都自主參與作文的評改，使作文評改的平臺成為一個可以公平對話、多方交流的平臺。在利用班級博客組織作文評改活動時，老師要注意幾個重要環節。學生要以電子稿的方式將作文交給教師。班級博客中的每一篇作文都應當來自班級學生，教師給學生提供同一個話題，讓學生寫出針對性強的文章，并將電子稿上傳到班級博客中，能夠促進作文評改活動的集中化。教師要有效設計作文評改的標準。明確標準，才能規范作文評改行為。教師與學生，在評改作文方面會有相對統一的標準，但家長的評改要求各異。教師要確定一個相對合理的普遍評改要求，作為參考，不作為要求。

四、多媒介趣味性導入，提高學生的學習效率

學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。導入時可結合課文實際，從與之有關的故事、趣事、寓言取材原型等方面開講，激發學習興趣。這篇課文注重說理，比較枯燥，學生不容易接受，用一個故事導入就變得生動有趣，喚起了學生的求知欲。當然這樣的導入，一定要緊扣教材內容，防止嘩眾取寵，離題萬里。這一導入方式一定要讓學生把當代發生的時事與課文內容相結合起來，才能做到有的放矢，目的性強，時代感新。如上高中語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業的發展過程。讓學生去收集關于“神舟”的相關材料及近年來我國航天事業的新突破等，這樣就有利于理解課文的內容。在課題研究實踐中，新課導入方法的設計，除上述例示外，還有懸念導入、解題引申導入、圖示導入、對聯導入、比較導入等等。導語方法的設計、角度多種多樣，不管怎樣設計，都要結合教材實際和學生實際，設計導入時應做到：啟發性——要能引導學生思維;新穎性——新穎有趣的導課能吸引學生的注意力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”;藝術性——激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力;簡潔性——力求用最簡練的語言、最短的時間迅速把學生思維引入所學內容。總之，恰當運用導入既能激發學生學習的積極性和主動性，又能提高教師的教學質量和學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

綜上所述，恰當地利用現代網絡技術創新高中語文作文評改方式，將語文作文評改的主動權交給學生，能夠促進高中語文作文教學模式的改變。讓學生利用網絡技術自主參與到作文

評改活動中，通過寫作豐富個人語文作文學習體驗，能夠提高學生評作文與改作文的能力。用網絡支持學生融入到作文評改實踐中，能夠彰顯網絡技術的優勢，也能促進高中語文作文教學文學魅力的提升。

參考文獻

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