裝配式建筑工程技術專業實踐教學改革探索

甘元彥　左雨婷　何小兵

摘要：裝配式建筑在市場的逐步興起，推進了建筑工程技術專業教學模式的革新，為此以裝配式建筑工程專業為例，開展了實踐教學改革的深入研究。通過組建專業課題調研小組，整合優質的教學資源，創新專業實踐教學內容，以此滿足不同學生對專業課程學習的需求。打造雙創型專業實踐課程體系，引入行業工作標準，成立針對企業崗位的“建工班”，提升實踐教學系的質量，并采用完善實訓教學設備建設渠道的方式，指導學生參與市場交流工作，提升學生的對外溝通能力，以此為標準實現人才的高效率培養。

關鍵詞：裝配式;建筑工程技術專業;實踐教學

0引言

建筑工程技術專業課程是高校實踐教學體系的重要構成部分，也是提高學生理論聯系實踐能力的重要渠道。裝配式建筑主要是指在建筑施工場所，工廠整合生產實際需求，將預購的零部件在現場進行組裝進而形成的建筑。此種建筑組裝方式是建筑工程中常用的組裝方式，也是建筑工程未來綠色發展的主要方向。截止去年，國務院聯合建筑單位發表了《相關加大裝配式建筑推行力度》等文件，并在指導文件中明確提出：在十年時間內，提高裝配式建筑在行業內的30%占比^[1]。基于此市場內大部分建筑單位改變了自身傳統的生產方式，并提高了對裝配式建筑的關注程度，并預計在未來的30年內，裝配式建筑將壟斷建筑生產市場。為了全面順應國家建筑產業的發展，高校增設了裝配式建筑學會建筑工程技術專業。但由于部分高校對此區域的研究尚處于初期階段，為此仍傳統的教學指導模式已經無法滿足企業生產與發展的實際需求，造成此專業大批量畢業生出現“畢業即失業”的現象。為此面向當下裝配式建筑市場廣闊的發展空間，本文將從多維度整合行業發展趨勢及就業崗位對人才的需求，開展實踐教學改革的深入研究，設計一種與市場行業適配的實踐型人才指導模式，為社會發展提供源源不斷的人才供給。

1創新專業實踐課程教學內容

在實施專業課程改革中，應根據裝配式建筑崗位的特點及相關工作內容，明確課程改革的方向。首先，高校可采用課題調研小組的方式，不定期對市場生產進行調研，并根據學校、酒店及標志型建筑的施工方式，調整實踐課程教學目標^[2]。嚴格遵循先進化教育理念，整合其他高校優質的教學資源，開發并豐富實踐課程教學內容。其次，將實踐教學資源將信息化資源整合，提高實踐教學的智能化程度。例如：增設建筑施工項目網絡審計流程教學、工程質量清單格式修訂、招投標造價控制等。課題小組可根據一項完整的裝配式工程實施流程，提供學生學建筑工程教學內容，通過相對真實的項目案例豐富學生實踐內容，以此滿足不同學生對專業課程學習的需求^[3]。最后，在完成上述工作的基礎上，可采用搭建線上實踐平臺的方式，將整理的實踐教學資源統一上傳至平臺，實現教學資源在專業學生中的共享。

2打造雙創型專業實踐課程體系

在打造校內面向學生的實踐教學體系過程中，首先應與市場內標準化裝配建筑施工單位建立直接聯系，在于其簽訂合作協議的基礎上，以培養學生的創新與創業能力為主要方向^[4]。引入行業工作標準，成立針對企業崗位的“建工班”。其次，在傳統實踐教學的基礎上，繼承其優質的教學方法，刪減其無用且觀念落后的教學內容。例如：在實施建筑生產部件實踐安裝操作教學過程中，可適當在教學中融入無損檢測與安裝的相關內容，以此提升實踐教學體系的質量。最后，綜合專業課程教師的教學水平，每年選定1～2名教師，按照“走出去”教學理念，提供教師在高校的掛職學習名額。要求教師在工作中參與裝配式生產的一線工作，與企業員工一同參與建筑工程生產工作，以此掌握市場最前沿性的生產方式。此外，在完成掛職學習后，可將企業優質員工返聘回高校，參與教學環節與教學方法的指導工作，并不定期在校內開展講座，提供學生在學習中一對一答疑。

3完善實訓教學設備建設渠道

傳統的裝配式建筑工程專業實踐教學受到教學場地與教學設施的影響，為此在完成實踐教學體系建設的基礎上，可適當延展實訓教學設備獲取渠道，豐富實踐實驗室教學設備^[5]。根據高校資金鏈的完整度，在最大程度上還原裝配式建筑施工場地，使學生在校學習期間便可感受到生產的真實過程，更加深入的掌握知識。

此外，在完善高校實訓設備的基礎上，可通過學生使用施工設備的熟練程度、參與校內實訓課程的積極性，評估面向學生的實踐教學效果。例如：引導學生在實踐學習中到市場內與企業交流，咨詢其是否可提供高校教學生產設備等，在此過程中可有效的提高學生對外交流能力，進一步提升學生與市場的交流。并根據學生在實踐中的表現能力、與企業的直接交流能力等，對學生進行綜合性評估，進而實現對學生能力的全面培養。

4結束語

相關實踐教學的研究愈發受到各大高校的重點關注，為此本文以裝配式建筑工程專業為例，整合高校的辦學方向與市場發展趨勢，開展了教學改革的深入研究。并通過大量教學實踐驗證了提出的教改措施在實際應用中具備一定實施效果。盡管如此，本文研究仍存在很多不足之處有待后期持續驗證。例如，實踐教學體系的設計與理論教學體系是否存在差異性、實踐教學內容是否具備創新性等。為此后期的調研工作將以此為出發點，開展實踐教學的深入研究。

參考文獻

[1] 董鴻安，丁鐳，李云. 高職院校商貿類專業“雙主體、三融合、四梯次”實踐育人平臺建設的創新與實踐[J]. 山西農經，2020（12）：039-043.

[2] 丁希芬，楊力. 《飯店前廳運行與管理》課程教學改革實踐探析——基于高職院校酒店管理專業現代學徒制[J]. 現代商貿工業，2020，41（21）：192-193.

[3] 肖成安，趙學問，王洪波，等. 網絡平臺的線上教學與面授混合教學模式研究——以擴招背景下建筑工程技術專業為例[J]. 工程技術研究，2020，05（08）：237-238.

[4] 吳美瓊，韋清權，何文導. 從“訂單班”到“現代學徒制班”的診改之路探索——以高職建筑裝飾工程技術專業為例[J]. 住宅與房地產，2020（15）：253-254.

[5] 王艷陶. 建筑裝飾工程技術專業校企深度融合的現代學徒制人才培養模式研究——以廣東碧桂園職業學院[J]. 教育現代化，2020，07（05）：008-009.

作者簡介：甘元彥（1980年3月），男，重慶市，漢，研究生（博士），高級工程師，中建七局博士后工作站與重慶大學土木工程學院博士后流動站聯合培養，研究方向：裝配式建筑智慧建造.