初中語文教學提問設計的創新探析

馬慧敏

摘要：目前，伴隨新課標的落實，教師的授課觀念也產生了較為顯著的轉變，與此同時，也更加注重學生的主觀能動性。語文科目是初中語文教育體系中的關鍵構成內容，因此應當做出表率，在此背景下提問式授課模式也被運用在了初中語文教育之中，用以提升初中語文課堂授課質量、授課效率。鑒于此，本文就以初中語文為出發點，分別從不同的層面探討問題設計的創新路徑，以供參考。

關鍵詞：初中學生;語文教育;提問設計;創新

引言

基于實際情況來看，在初中語文的授課活動中，教師已經明晰到提問模式的關鍵意義，并且也愿意主動地運用這種方式。借助于各類問題，不但可以將學生轉變為授課活動的“主角”，同時還能夠較為顯著的提升初中語文授課成效，以此進一步培育學生的語文素養。然而，要想更好地在課堂上運用提問式授課模式，就務必要注重問題的設計，持續對問題予以創新，可見，對此項內容做出探討很有必要，下文將做出論述。

一、初中語文教學提問中常見的問題

（一）沒有凸顯針對性、目標性

從初中語文課堂實際教學情況來看，大多數授課教師都會圍繞問題開展教學活動，然而許多教師并沒有認識到提問對于擴展學生思考范圍，增強學生理解能力等若干方面所起到的關鍵性，從而致使語文問題在設計方面缺少針對性，這種情況下便無法保證中學生的個性化發展效果得到顯著的提升。基于班級中學生語文知識的掌握情況不同，所以學生很難根據個人語文知識儲備量，做出深度思考。與此同時，語文教師在設計問題時，沒有結合學生平時生活中常見的事物完成提問設計工作，大都只是參照課本教材中的內容向提出問題，如此便缺少目的性，而且學生的思考范圍也不能得到擴展，最終很難培育學生的語文素養。因而，初中語文教師在課堂實踐中，設計提問問題時應當在參照語文課本內容之上，加以融入生活元素，這樣才能將語文教學提問的針對性、目的性體現出來，從而增強學生的語文思維意識，強化學生的實際運用能力。

（二）沒有具備邏輯性，多且雜

許多初中階段的語文教師都普遍覺得，在課堂中提出的問題與學習效果二者之間存在成比例的關系，換言之語文問題提問的數量越多，學生的學習質量就會越高，課堂授課效率也會越明顯。所以，在初中語文課堂中，大部分授課教師都會一直向學生提問問題，這種情況下問題的價值性較低，并且占據了初中語文課堂半成以上的時間，致使學生不能在獨立思考以后，將個人的想法表述出來，通常都是直接回答，如此便會造成問題設計不能具備邏輯性，教師提出的問題與課程內容的關聯性也不是很明顯，這也是當前初中語文教育效果較差的根源所在。

二、初中語文提問設計的創新探析

（一）更新提問角度

通常情況下，初中階段的語文授課教師所設計的提問問題，都是根據語文中心思想以及課程任務進行的，倘若長時間如此，就會限制學生的思考范圍。因此，在初中語文課堂實踐中，為了能夠延伸學生的思維模式，就需要授課教在設計問題時有所創新，這樣才能為學生設計出新穎度高的問題，從而匯集學生的注意力，提起學生語文學習興致，使其能夠參照教師設計出的問題做出思考和分析，加深對語文知識的理解。在實際教學中還要為學生留出可以想象思考的充足，讓學生從多個維度去思考和分析教師所提出的語文問題，如此才可以幫助學生鞏固舊知識的記憶，學懂更多的新知識內容，進而提升初中語文課堂的授課效率、授課質量。

（二）聯系生活設計提問內容

基于語文課程內容與學生平時生活有著很大的關聯性，所以授課教師的提問設計工作的落實，應當參照實際生活開展，應當多從學生的視角出發，去深度思考和剖析語文知識，以學生生活常識和經驗設計語文問題，使學生可以聯想生活，與作者形成共鳴，使提問在教學中充分發揮自身的價值。

例如，在初中語文課堂中，教師向學生教授“送東陽馬生序”這一課時，基于文言文內容的學習對于學生而言難度非常大，所以為了能夠提升語文課堂授課質量，教師將文言文和實際生活相關聯，在此基礎上設計這樣的語文問題：在日常生活中應該如何克服困難？當人生屢遭不公平待遇時該如何生存？以問題為基礎將學生帶入到文言課文的閱讀中，加深學生對知識的理解。還要結合問題深度思考文言文的內涵，使學生感受到真實的情感和思想，以此增強語文教學的有效性。

（三）更新提問內容

在當前的初中語文知識內容中，有很多語句和內容方面沒有什么深意和內涵，但通過挖掘和剖析能過察覺到真實的含義和價值，所以在講述這些潛在含義的文章時，教師要以問題為鋪墊之上做出全面挖掘和講解，積極引領學生站在多角度對語文問題展開研究。

（四）更新提升方式

在提問方式上教師也要有所更新，應該根據語文知識中難以理解的內容提出問題，通過從簡單到復雜的問題，引導學生看到事物的本質，依據循序漸進的原則進行提問，建立在學生的基本認知上進行學習的機制，抓住文章本質內容進行提問，加深對文章深層意識的了解。

例如，在初中語文課堂中，教師向學生教授“陋室銘”這一課時，通常授課教師都會向學生提出這樣的問題：“陋室為何不陋？”。學生通過閱讀無法深刻理解，教師可以將其轉化為“文章中有哪些地方體現了陋室的不陋”這一問題，學生就會通過一次次閱讀尋找“陋室不陋”的真正原因，提升語文教學質量。

三、結束語

總而言之，語文科目的授課目標除了要教授學生聽、說、讀、寫等內容之外，還要注重學生語文素養以及思維能力的培育，而通過提問模式來實行授課活動，便可以有效的達到這一目的。因此，教師就需要在對提問設計予以創新時，從授課目標出發，對主體問題進行設計，同時，還應該重視將生活融入到問題之中，并著重設計出啟發性較強的語文問題，此外還需要特別注意，問題的設計應當與初中生的認知水準相符，唯有如此，才能夠確保提問設計創新工作的有效性、實用性、合理性、恰當性。上文對這部分內容做出了詳實探析，期望帶來參考。

參考文獻

[1]李才權.把握提問指向 錘煉學生思維——初中語文教學課堂提問設計談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（08）：56-57.

[2]李艷. 高階思維培育視角下初中語文閱讀教學提問設計研究[D].西南大學，2018.

[3]郭江紅.初中語文教學提問藝術初探[J].教育現代化，2017，4（24）：276-278.