小學語文經典朗讀教學的問題與對策研究

馬燕芳

摘要：在小學語文的教學中，朗讀是其非常重要的一環，特別是對于經典文章的朗讀。朗讀經典文章，是前任沿襲的語文學習方法。它能夠鍛煉學生的朗讀能力，有意識地糾正和鍛煉學生的發音、組織語言的流利程度、對經典文章感情的理解力等等。這些能力的提升使學生的人文素養得以強化，從而真正的熱愛上語文這一門學科。但是目前小學語文經典朗讀教學還存在著弊端，有待完善。

關鍵字：小學語文;經典朗讀;對策研究

引言：經典朗讀教學需要十分綜合的能力運用，它動用了學生的多種器官，包括看、聽、讀、說等多種感官。其能夠全方位的培養學生的審美、素養，能夠讓學生感受到經典文學所帶來的語言美，并且培養學生的想象力以及文章創作能力。經典朗讀教學是小學語文課堂上，不可或缺的教學方法。

一、小學語文經典朗讀教學的必要性

1、經典文章內容的表述

經典文章內容豐富，詞藻雋永深刻，不僅有各名家代表作，還題材多樣，包羅萬象。它給學生帶來了一個從未觸碰過的新世界，尤其是對于天真爛漫活潑可愛的小學生，它們的經歷因為年歲限制沒有更多精彩的體驗。但是經典文學能夠讓他們汲取更多的知識，打開一扇又一扇的知識之窗。

2、小學語文經典朗讀教學的必要性

小學時期，處于學生義務教育初級階段，是學生為之后的理解思考奠定基礎的黃金階段。隨著社會的飛速發展，語文能力體現在日常工作學習和生活的方方面面。鄧小平同志曾說過：“教育要從娃娃抓起。”所以，引導學生對于優秀經典文學的研讀朗誦，能夠讓學生在反復讀誦和反復揣摩中領略作者眼中的多彩世界，培養其獨立富有想象力的審美和創造力。

二、小學語文經典朗讀教學存在的問題

1、經典朗讀教學在語文教學中存在不正確的占比關系

占比關系的不正當也是學生和家長對于朗讀教學不認可的關鍵所在。朗讀教學是有方法的，而不是簡單的教師帶讀，學生朗讀。教師應該明確朗讀的教學方法的目標，部分教師把朗讀文章當成了一種課程下一個步驟的過渡，變成了走過場、小角色。還有些教師把朗讀放在了語文教學和講解文章的重頭戲，好像閱讀真的能解決語文學習中的一切問題。讓大量機械的朗讀，代替了教師對學生文章理解的引導。

2、教師的自身朗讀能力有限

教師無法讓學生從自身為代表近距離的感受文章朗讀應該賦予的技巧、停頓、節奏、重音。有的老師只能從互聯網上尋找標準的朗讀音頻，而沒法給學生一個正確的朗讀學習的引導。

3、教師對于學生朗讀評價存在問題

教師的評價不細致，不夠有針對性，沒法讓學生得到第一時間的反饋。每個學生對于文章的理解能力天差地別，并且對于朗讀的技巧、情感用語言的傳達也是不同的。如果僅僅是簡單的表揚稱贊，或者是一味的批評朗讀的沒有感情。那將會造成學生對于自己朗讀水平的理解不到位，因為不知道進步的方向和途徑，也會對朗讀教學從內心感到厭倦。

三、針對小學語文經典朗讀教學問題所提出的對策研究

1、教師應該明確經典朗讀教學在課堂上運用的目標和導向

語文的傳統教學一定有朗讀教學的一席之地。教師需要根據課堂上題材，來選擇如何應用朗讀教學的方法實現自己的教育目標。比如目標是為了讓學生提高對經典的興趣，教師應該鼓勵學生廣泛誦讀，雖然學生不一定真正對經典有所深刻的理解，但是讀的廣泛眼界寬闊，潛移默化地會培養學生的興趣。如果教師是為了讓學生體會和理解文章的深度，則需要幫助學生理解寫作背景，引導學生體會作者思想感情，讓學生帶著問題，帶著目的，抽絲剝繭般的一步一步體會文章中富含的韻味。

例如，李白在寫《獨坐敬亭山》時，是他被罷官逐出長安后的第10年了，他一直顛沛流離居無定所，內心充斥著孤獨。全詩短短四句話，一定要反復讀誦體會他筆下所描繪的內心的起伏和寂寥。

2、多種朗讀方式并行

教師可以讓同桌二人小組、前后桌四人小組、或者自由成立小組，來配合朗讀。有些章落可以男女配合對話，并且角色互換，培養多重理解的角度。意大利的著名作家卡爾維諾在書《為什么讀經典》中認為經典的書不是我們正在的讀的而是正在反復讀的。卡爾維諾認為他所理解的經典，是值得被反復朗讀的。我們選擇多種的、反復的、合作的朗讀方式可以讓學生參與其中，增加了學生的趣味，也能讓學生積極地貼近角色，走進文章。這是能大大提升學生的模仿應用能力，比聆聽網絡上的名家朗誦更有影響力。

3、教師要掌握豐富的朗讀知識

當面對不同國家地區的經典文學，教師要熟悉其寫作背景，作者的思想感情。當面對不同的題材的文章，教師要理解其中的朗讀技巧的差異，并且熟練運用。比如外國的譯文并不能達到完全的瑯瑯上口、通俗易懂，這需要教師能在學生讀完后，立即點評，糾正他的發音、斷句、語氣等等。讓學生在短短的一堂課有更加豐富的收獲，能夠更好的改進自己的水平，提高自己的理解能力，并且能夠在下一次朗讀的時候愉悅的積極的發言。

例如《觸摸春天》中，作者描寫道：“春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩兒，整天在花香中流連。”如果按照正常人的思維，春天這么美好，我卻看不見一定會悲傷，但是安靜她雖然是個盲童，卻“整天在花香中流連”。充分的體現了安靜對生活的熱愛和作者對生活的熱愛。所以這里的朗讀并不是反面襯托安靜的殘疾，而是表達安靜對春天對生命的熱愛。

4、豐富學生的朗讀技巧

朗讀技巧的提升需要教師十分專業的引導，和集中的有針對性的訓練。學生所普遍的通過一個字一個字的拖長音的行為，是學生對于朗讀要求、朗讀目的、朗讀技巧不明確造成的，可以通過糾正性訓練在課堂中得以轉變。馮國麗認為：“具體針對有感情地朗讀所提出的，如把握課文基調;采用不同的朗讀形式;注意文中提示語;注意語言文字訓練;讓學生有朗讀的成就感。”這充分說明了朗讀需要多層次的方法。同時教師在課堂上，也可以讓別的學生來點評朗讀的學生存在哪些優點和不足。這樣可以讓學生在分析他人的同時，審視自己身上有沒有和他相類似的錯誤，可以減少之后錯誤的發生。

四、結語

教師對于小學語文經典朗讀在實際課堂上的運用，還有很多的不足.朗讀并不是單純的讀書，更是一種對文本解讀能力的體現，是對感情表達能力的鍛煉的途徑。朗讀，尤其是經典朗讀教學，不僅能夠擴大學生的閱讀量，還能構建綜合的語文學習能力。希望各學校能重視朗讀教學的重要性，希望各位老師能將朗讀教學更加的專業化，有效化，真正提高學生的各項水平，完成朗讀教學的具體任務。

參考文獻

[1]單秀萍. 小學語文朗讀教學存在的問題和對策[J]. 課程教育研究，2018（33）：97.

[2]武俊蘭. 依托經典誦讀培養小學生核心素養的實踐研究[J]. 課程教育研究，2019（47）：69.

[3]楊袖梅. 小學語文經典朗讀教學的問題與對策研究[J]. 中國校外教育，2020（02）：55-56.