淺論怎樣提高學生語文核心素養

尹常久

摘要：語文學習的素養是學生們在學校里學過程中全面提高自身素質的堅實基礎，是以后的日子里學習能力、工作能力同步提升的保障。因此，在小學語文教育階段應著重培養語文學習的自我思考能力與自我總結能力。教師在語文教學中通過引導學生形象與抽象思維、結合語文的工具性與人文性、提升學生人文精神等方式充分發揮學生的學習語文的主觀能動性，由內而外全方位達到學生素質教育的目的。

關鍵詞：語言素養;抽象思維;形象思維;工具和人文;人文精神

小學語文教育階段應著重培養語文學習的自我思考能力與自我總結能力。教師在語文教學中通過引導學生形象與抽象思維、結合語文的工具性與人文性、提升學生人文精神等方式充分發揮學生的學習語文的主觀能動性。語言的藝術、語文的知識、學習的方法和習慣以及人文素養等均體現了學生的綜合能力。怎樣通過語文課堂教學這一途徑全面提高學生語文素質，是一名從事語文教育工作的園丁必須深入思考研究并要解決的問題。

一、對學生形象思維與抽象思維的培養

從事語文教學多年的經驗積累，讓我領悟到語文教學不能單單局限于教材。現在有的教材只是這些學習材料中的一小部分，課文的學習也不能只局限于課堂這一短暫的時間，這樣的教學不能擴散學生的思維能力。例如在課堂品讀寫景的文章時，教師可由文章所描素的內容靈活地進行知識面擴展，如用怡人的旅游畫面引發學生對旅游文化以及世界文化的興趣。那么在教學寫景的作文時，我是這樣做的，讓學生關注并寫一段旅游廣告語，并列一個提綱，把收集到的大自然的美景制作成相冊細細欣賞。這樣，學生不僅能親近大自然看到美景，還能學到更多的語文知識。

二、工具性跟人文性在教學中的結合

在過去的語文教學中，我們更加注重工具性學習，不怎么注重文學性的訓練，即使學生有文學感染力，也是難以表達出來的。在教《送元二使安西》這首古詩時，我的教學設計是這樣的，課前我先讓學生預習，查閱資料了解王維。通過這樣的預習，學生很快就進入了狀態。例如我問這首詩表達了詩人怎樣的情感時，學生們回答到：“表達了作者對朋友挽留的情誼，對他的離去戀戀不舍。”在學生朗讀古詩的時候，我特別強調情感節奏和讀音，比如讓學生找出容易讀錯的多音字，“客舍”的“舍”，“更盡”的“盡”應讀第四聲。這是語文工具性的訓練，而人文性的訓練是這樣的，例如：“朝雨”、“邑輕塵”、“青青”、“柳色新”等詞語是富有希望的，應讀出輕柔明快的節奏。古詩詞重在揣摩，用字時進行錘煉推敲，所以在悟詩境時，我提問：“為什么送別詩中一般都寫柳呢？”進行分小組討論，課堂的氣氛一下就活躍起來，在談論過程中每一個人都積極參與發表自己的觀點從而集思廣益，思路大開。有的學生說：“因為古人有折柳贈別的風俗。”有的說：“柳和留是諧音，從而體現出作者不讓朋友離開，依依惜別的情懷。”一節課在不知不覺中輕輕松松地完成了，學生們既感受到詩人對友人的戀戀不舍，也學習到了古詩中用字精準的重要性。人文性、工具性教學都同等的重要，兩者互相補充才能達到很好的效果。

三、培養學生提升人文精神

如何提升學生的人文素養呢？陶行知曾提出“做為一個優秀語文教師，不能只教會學生學習書本上的內容，更要教會學生們學習知識、運用知識的能力”的觀點。這和受人以魚不如授人以漁的道理是一樣的。在教授四年級學生學習老舍《貓》時，本人的教學步驟是這樣的：首先讓學生把要學習的課文從前到后閱讀一遍，在閱讀的過程中學生要體會思考文章的內容;然后要讓學生研究分析文中作者的特別用意，例如：討論課文中用貓的腳印去替換小梅花能不能行的通？原文的用法好在哪里？通過討論與自我思考的過程，分析出作者使用“幾朵小梅花”有體現貓咪淘氣的用意。又如我說：“多么可愛的貓，多么讓人不忍責備啊！”學生被我的情感渲染，不禁也對這只貓喜愛起來。這一環節的教學以情動人，可以說我注重工具性教學的同時又提升了學生的人文精神。兩者很完美地結合在一起，在我的引導下，學生對描寫喜愛的動物有了更深層的理解。

再拿《母雞》為例，這篇課文前半部分寫了老舍先生對母雞的討厭，后半部分寫了不敢討厭母雞，這種復雜的情緒應該怎么表達呢？我的教學是這樣的：教學中，我先引導學生自讀自悟，體會作者的情感變化，再讓學生劃出討厭母雞的句子，提問作者討厭母雞什么？為什么討厭？然后反復朗讀、感受以及體會。再劃出不敢討厭母雞的句子。讓學生體會作者這兩種不同的態度，在討論交流的時候，我放手讓學生抓住重點詞語“欺侮、趁其不備、狠狠、發了狂”等等，讓學生對作者的討厭產生共鳴。然后在讓學生去尋找，尋找出課文中那非常重要的過渡語句，理解“一個母親必定就是一位英雄。”這句話的含義。從《母雞》反映到現實生活，既讓學生學會了從不同角度思考問題，又讓學生了解父愛、母愛的偉大，了解女性作為母親的艱辛。這就是語文教學帶來的效果。但是我們也要注意拋開傳統的人文教學教育不對，但盲目強調標新立異，追求個性探究的學習是不可取的，更不能脫離課本，標新立異。

那么如何提高學生語文素養呢？關鍵還是課堂上，因為課堂就是語文的陣地。但是在小學階段，學生自主探究能力不高，因此不能盲目地，一味推崇自主探究學習，教師可適當對學生進行引導，促使學生了解并深入學習知識，放手給學生參與課堂，參與探究教材，讓學生成為課堂的主角，從而發揮學生的課堂主導作用，讓學生在學習語文的時候有很大的興趣，在日后學習的時候有很大的自信心，這才是我們做為一個優秀的語文教師的最大的追求。所以，在教學中，我們只有不斷探索學習，開拓創新，才能開發學生的語文教學興趣，才能提高小學生語文素養。

參考文獻

[1]人教版四年級上冊古寺兩首《送元二使安西》

[2]人教版四年級上冊《貓》

[3]人教版四年級上冊《母雞》