小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略

付永坤

摘要：小學語文教師應做好閱讀教學工作，強化培養學生的閱讀能力，使他們發現閱讀學習的樂趣所在，從而熱情的投入思考，積累豐富的知識經驗，學科成績也有更大的進步空間。優化小學語文的閱讀教學效果，進一步提高閱讀教學的質量，學生們的認知需求得到滿足，語文思維充分活躍，他們不再處于被動接受的狀態，才有機會突破自我、超越自我，以實現綜合能力的全面發展目標。本文特意分析了小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力;培養策略;分析;研究

引言：必須進行小學語文閱讀教學模式的重構，應用多樣化、個性化的教學方法，培養學生的閱讀能力，挖掘他們的智慧潛能。教師完成了這項任務，繼續開展育人活動，育人計劃的具體執行就會變得異常順利。隨著新課改的不斷推進，語文閱讀以生為本，教學實踐效果更好，小學生在閱讀學習中獲取到不一樣的認知體驗，個性化發展之路一定走得一帆風順。筆者關于小學語文閱讀教學的有效實踐和學生閱讀能力的強化培養簡述了幾點自己的看法。

1、有效利用信息技術

信息技術在小學語文閱讀教學中的合理應用，可以激發小學生的學習興趣，充分調動他們主動閱讀、獨立思考的積極性。發揮多媒體的動態化教學優勢，能夠打破傳統固化的教學局面，使學生們在良好的學習氛圍里積累經驗，活躍思維，快速提升認知水平，真正做好后續發展的充足準備。有效利用信息技術，改進小學語文的閱讀教學，深化學生閱讀理解，開闊他們的視野范圍具有非常重要的現實意義[1]。比如，在《司馬光》這篇文章的教學中時，教師一定要將現代教育技術很好地融入小學閱讀中來，雖然是閱讀，但是我們不能小看他的威力，在小學一年級的學生中間，視頻或者音頻、圖片對其的刺激力度絕對是比單純的口頭教學要好很多的，因此，針對這篇課文，教師能在開篇教學之前，將司馬光砸缸的視頻先放給學生看，這時學生一定是興趣滿滿，并且能很快地融入語文閱讀中去，這就是形成思維的一種模式，也是小學生產生興趣的重要方式。

2、指導學生閱讀方法

要讓學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀內容，大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的閱讀內容[2]。閱讀的方法很多，不同的文章應采取不同的閱讀方法，既使同一篇文章里的不同段落，閱讀時也不可能均衡用力。教師要根據文章內容和學生的實際情況及所需要的信息，指導學生選取不同的閱讀方法，積極引導學生培養閱讀的自主性。朗讀的形式應多樣化，如范讀、領讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應采取多種形式朗讀，不應拘泥于一種方法。同時，教師還要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章才富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深學生對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。比如，指導朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學生根據這段內容和提示語采用適當的語調去讀。教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心疼愛。“小壁虎轉身一看，高興地叫起來。”他為什么“高興地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉身發現自己又有尾巴了，該多么驚喜啊！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。

3、設置問題引發思考

在閱讀的訓練過程中，設置問題的關鍵作用不容忽視。問題是閱讀的指引，是學生閱讀的方向。帶著問題進行閱讀，有利于學生尋找閱讀的方向，知道應該從哪些方面去思考，從而可以提高閱讀的效率。比如，學習《植物媽媽有辦法》時，我在備課過程中發現這是一篇介紹自然界的植物通過哪些方法來播撒種子，繁衍后代的詩文，十分有趣。于是，我設置了以下幾個問題幫助學生學習這篇詩文：文中所提到的植物媽媽的辦法有哪幾種？植物媽媽們這樣做的目的是為了什么？在日常生活中你還見過哪些聰明的植物媽媽？它們遷徙繁衍后代的辦法是什么？學生帶著這三個問題進行閱讀的時候，獲得了很好的效果，對大自然也更加熱愛，我感到非常高興。可以說，教師在訓練學生的閱讀能力的過程中，要運用好提問的環節，可以提前在備課過程中設置好課堂上的問題，讓學生帶著這些問題去閱讀，也能夠為學生的閱讀指明方向，更好地幫助學生理解閱讀內容。

4、推薦書籍鼓勵分享

教師不僅要在課堂教學中培養學生良好閱讀能力，還要積極為學生推薦適合閱讀的優秀書籍，并鼓勵學生互相交流，分享閱讀體會[3]。比如，教師可以每周選定一天放學后時間作為班級集體閱讀時段，時間約50分左右。并且，教師可從學校圖書室挑選一些適合小學生閱讀的優秀書籍，也鼓勵學生自行從家中帶來一些書籍與大家共同分享閱讀。此外，當學生們閱讀結束后，教師應鼓勵學生針對書中的人物形象及相關內容等展開激烈的溝通交流。并且，教師適時的對于學生的論點給與肯定或加以深度引導，并借由討論不斷提升自身閱讀素養及語言表達力，還以讀書筆記的形式摘抄下很多優秀的詞語、閱覽了大量的優秀寫作素材，有效促進良好閱讀習慣的養成。更有助于學生語文閱讀能力及核心素養顯著提升，體現語文閱讀教學成效，滿足新時期素質教育的需求。

結束語

在新課標理念下，小學語文閱讀教學贏來了新的發展機遇。作為小學語文教師，需要及時轉變教學理念，積極創新教學方法，在全面發展小學生語文閱讀能力的同時，有序推動語文閱讀教學實踐穩健的發展下去。

參考文獻

[1]褚陽陽.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養研究[J].中國校外教育，2019（03）75-76.

[2]王海.如何提升小學語文閱讀教學有效性之我見[J].學周刊，2019（24）199-200.

[3]李宏宇.分析小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養策略[J].才智，2018（01）88-88.