淺論兒童舞蹈教學內容如何呈現(xiàn)“最近發(fā)展”

曹瑞倩

摘要：“最近發(fā)展區(qū)”理論倡導教師在教學的過程中準確認知與把握兒童的身心發(fā)展特點、認知特點，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，靈活且有效地開展教學活動。兒童舞蹈教學應當基于兒童當下的舞蹈發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平二者之間的差距選擇適宜的教學內容，推動兒童不斷達到自己潛在的舞蹈發(fā)展水平，使兒童舞蹈教育貼合兒童的最近發(fā)展。

關鍵詞：兒童舞蹈;教學內容;最近發(fā)展

引言

舞蹈藝術是一類既具有文化性又具有技藝性的表演藝術。舞蹈教育是一類能夠提升舞蹈學習者藝術鑒賞能力，促進舞蹈學習者的德、智、體、美綜合發(fā)展的教育活動。兒童舞蹈教育在培養(yǎng)兒童藝術素養(yǎng)的同時，也能夠促進兒童形體發(fā)育，鍛煉兒童肢體的協(xié)調性、靈活性以及柔韌性，在提高兒童身體素養(yǎng)的同時也能夠培養(yǎng)兒童的自信心。重視兒童舞蹈教育，挖掘與兒童身心發(fā)展特點相應的舞蹈教育內容，有利于更加全面的推動兒童綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、兒童舞蹈教學內涵與意義

兒童舞蹈教學是一種美的教育，引導兒童通過人體動作有情感的呈現(xiàn)自身對社會生活的理解。舞蹈也是兒童們十分喜愛的一種娛樂活動，具有提升兒童素養(yǎng)的諸多優(yōu)勢。兒童舞蹈教育是兒童藝術教育、情感教育、美育的重要組成部分。舞蹈教學能夠使少年兒童在學習舞蹈技藝的同時也受舞蹈藝術美的熏陶。因此，兒童舞蹈教學對兒童的智力發(fā)育、身體發(fā)育、人格道德的發(fā)展以及意志品質的形成等都具有其他學科教育所不能替代的積極作用。

舞蹈是無聲的語言，兒童們在完成動作、感知節(jié)奏以及娛樂中提升了模仿學習能力也加深了對外界事物的認知與理解。兒童經(jīng)常會依據(jù)自身的認知以及想象，以兒童的視角呈現(xiàn)出獨特的舞蹈表現(xiàn)。通過兒童舞蹈教學，能夠培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感、韻律感，提升兒童的身體素質，也能夠陶冶兒童的情操，是對少年兒童開展進行美育的一種行之有效的教學活動。以兒童為教學對象的舞蹈教學，其內容不僅要包含對兒童舞蹈動作技能以及對舞蹈的感知能力與理解能力，也要重視對兒童創(chuàng)造性藝術表現(xiàn)的意識與能力的培養(yǎng)。

二、兒童舞蹈教學與兒童“最近發(fā)展區(qū)”

教學是教師的教育學生的學二者相加的共同活動。兒童能夠在教學中積極、主動地系統(tǒng)了解基礎知識與基本技能，并且發(fā)展自身能力、增強自身體質，冰鞋形成積極的人格品德。兒童舞蹈教學也是如此，是一種教師與兒童交互的活動。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)造性地論述了教學與兒童發(fā)展二者的關系。“兒童最近發(fā)展區(qū)”指的是“兒童當下的發(fā)展水平與潛在水平之間的距離”，即“兒童當下的發(fā)展水平與在教師的指導下或與同伴的協(xié)作配合下能夠達到的發(fā)展水平之間的差距。”維果茨基認為，教育是決定兒童發(fā)展水平最為關鍵的因素之一。每個兒童的最近發(fā)展區(qū)都存在差異，因此每個兒童的最近發(fā)展區(qū)也都不盡相同。基于最近發(fā)展理論下的兒童舞蹈教學，其核心是將兒童的動態(tài)性發(fā)展放在最主要的位置上，始終關注不同年齡段兒童當下的舞蹈水平以及潛在的舞蹈發(fā)展水平，抓住兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，使兒童舞蹈教學內容更好地為挖掘兒童的潛在舞蹈發(fā)展水平服務。

三、挖掘兒童舞蹈教學內容，貼近兒童“最近發(fā)展區(qū)”

（一）基于舞蹈教學目標選擇舞蹈教學內容

兒童舞蹈教育是兒童教育體系中的重要內容之一，兒童舞蹈的各項教學工作必須要依照科學、準確的教學目標進行規(guī)范化教學。除了兒童舞蹈基訓目標之外，教師還要從兒童的視角出發(fā)，使兒童舞蹈教學富有趣味性，能夠激發(fā)兒童學習五大的興趣，結合兒童的實際情況制定舞蹈教學目標，引導兒童在舞蹈學習過程中感知舞蹈音樂，掌握舞蹈內容、動作，了解舞蹈內容或動作背后的意義并嘗試創(chuàng)編舞蹈動作。例如，要選擇具有“童真、童趣”性質的兒童舞蹈教學內容。像《綠了·江南》這一兒童舞蹈，其內容的創(chuàng)設是以兒童的視角出發(fā)，呈現(xiàn)的是兒童視角下的景色以及兒童對于景色的情感。再例如著名兒童舞蹈教育家曹爾瑞教師創(chuàng)編的舞蹈《小螞蟻》，曹老師選擇了兒童生活中最為普通常見的事物，基于兒童的心理創(chuàng)作了這一作品。在舞蹈教學中，教師可以通過引導兒童觀察與回憶小螞蟻的習性，模仿小螞蟻的動作進而理解舞蹈動作以及舞蹈內容中蘊含的情感，同時也激發(fā)了兒童學習舞蹈的興趣。再例如，教師可以選擇與兒童生活相關的動植物、人物以及勞動者等形象為主的舞蹈內容。抓住兒童模仿性的特點結合兒童生活，引導兒童在舞蹈學習中感受生活，在認知生活過程中汲取舞蹈靈感。

由此可見，兒童舞蹈教學內容的選擇，需要結合兒童的心理以及日常生活，了解兒童的興趣以及情感世界。舞蹈教室應當具有準確、規(guī)范的舞蹈教學認知，建立全面的舞蹈教學目標篩選貼近兒童身心發(fā)展以及日常生活的舞蹈教學內容，挖掘兒童的潛能，促進兒童的發(fā)展。

（二）基于兒童舞蹈能力選擇舞蹈教學內容

兒童的舞蹈學習存在一定的特殊性，需要兒童借助自身的肢體，完成一定的動作和要求。舞蹈教師應當遵循兒童自然成長的規(guī)律以及不同年齡段兒童的生理特點，選擇適宜的舞蹈教學呢日用，安排針對性的舞蹈訓練，這樣才能夠基于兒童的最近發(fā)展區(qū)展開更加細致、科學的舞蹈教學。雖然兒童舞蹈與成人舞蹈的根本性質相同，都是以人體為媒介，通過人體動作的肢體語匯表達一定思想感情的動態(tài)藝術。但兒童的生理結構又與成人不同，這就需要舞蹈教師謹慎思考一個問題，即選擇怎樣的舞蹈內容能夠最大化地挖掘兒童的舞蹈潛力以及保護兒童的身體。不同年齡段的兒童發(fā)展能力不同，舞蹈教師應當根據(jù)兒童的年齡段，用一種循序漸進的教育方式，在愉悅的氛圍中及引導兒童掌握舞蹈技巧。

一般而言，兒童舞蹈教學主要針對年齡在5至15歲少年兒童，也有少部分是年齡在3至4歲之間的兒童。3至4歲的兒童，這一年齡段的兒童注意力較短，舞蹈教學內容要選擇以培養(yǎng)兒童肢體意識為主的，輔以一些簡單的兒歌訓練，逐漸引導兒童能夠運用身體的頭、手、腳。胯、肩膀等各個部位。5至6歲的兒童，相較于3至4歲的兒童起身體的協(xié)調性已經(jīng)有了明顯的提升，針對這一年齡段的科通，教師可以選擇一些帶有基本的舞蹈隊形的具有韻律感和節(jié)奏感的故事性舞蹈教學內容，引導兒童基于音樂背景創(chuàng)編舞蹈動作，表現(xiàn)舞蹈故事。7至8歲的兒童，已經(jīng)具備了較為成熟的關注力與語言和認知能力。舞蹈教師可以運用選擇一些更加具有技巧性的舞蹈內容并運用一些舞蹈專業(yè)術語開展教育教學。例如在教學內容中增加腰部聯(lián)系，像跪下腰、站下腰、旁腰等。而9歲以上的兒童，教師就可以選擇一些能夠培養(yǎng)兒童舞蹈審美力及表現(xiàn)力的教學內容，引導兒童老姐規(guī)定動作后更加深層的東西，也可以逐漸增設一些肌肉能力訓練的動作，如控腰、踢腿等動作。

結語

綜上所述，兒童舞蹈教學的內容應當基于舞蹈教學的目標以及不同年齡段兒童的舞蹈能力和生理特點進行科學的選擇。一節(jié)舞蹈課中的教學內容應當是基于兒童當下的舞蹈發(fā)展水平以及潛在能夠達到的舞蹈發(fā)展水平設計的，課堂上內容應該是平均分配各個方面的練習，舞蹈教室應當根據(jù)兒童的實際狀況考慮兒童的體力與肌肉的耐力。同時，兒童舞蹈教學內容的安排要考慮到邏輯性，要思考將舞蹈教學內容進行編排組合，由淺入深、有易到難地引導兒童達到舞蹈學習的目的。這樣才能推動兒童不斷達到自己潛在的舞蹈發(fā)展水平，使兒童舞蹈教育貼合兒童的最近發(fā)展。

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