基于后疫情時代工作過程導向下的“幼兒園管理”的混合式教學改革分析

梅珺珺 曹策

摘要：新冠疫情突發事件影響下，教育工作面臨新挑戰、新機遇，不斷推動中國教育信息化發展進程。在新冠疫情的沖擊下，引發一系列的反應，社會各行業發展壓力與日俱增。基于此，本文就后疫情師時代發展下幼兒園教育教學工作的管理和開展進行深入的分析，確保在后疫情期間，優化幼兒園教育教學手段、創新教育思路，積極發展線上教育課程，更好應對后疫情時代帶來的挑戰。

關鍵詞：后疫情;幼兒園管理;混合式教學;管理水平

后疫情時代下，對教育改革工作提出了更高層次的要求;當前在黨中央的積極領導下，疫情防控發展態勢基本穩定，后疫情時代隨之到來，社會各界更加重視教育的未來走向，提高對幼兒生命健康的重視程度。因此，幼兒園教育工作中，必須始終堅持黨中央的領導，秉持“安全第一”的教育教學原則，加強教育資源整合，實現教育公平，以期通過多元化的教學手段，促進幼兒身心全面發展。

一、后疫情時代下教育工作面臨的機遇挑戰分析

新形勢下，社會各界積極應對后疫情時代帶來的全新挑戰，疫情防控常態化下，如何確保幼兒園正常開園，維護好幼兒的生命安全問題，提升對幼兒綜合能力的培養是目前面臨的新問題。在后疫情時代影響下，幼兒園教育教學觀念不斷轉變，學前提高了對教育改革的重視程度，以期加快實現教育現代化目標，將多元化的教學手段引入到幼兒教學中，培養幼兒健全的人格，充分尊重幼兒的主體地位，連同家長共同做好幼兒教育工作，培養幼兒終身學習意識。教師在實際的課堂教學中，要加強教學環節的設計，激發幼兒興趣，培養幼兒主動學習能力;同時，教師要善于利用現代教育技術，輔助教學，將靜態化的知識轉化為生動形象的動態畫面，吸引幼兒注意力的同時，調動幼兒參與課堂教學的積極性，增強教師與幼兒之間的互動性，尤其要高度重視幼兒的心理動態，做好幼兒德育教育工作，培養幼兒尊重生命、愛護環境和動物的良好品行，幫助幼兒形成正確的價值觀[1]。另外，后疫情時代下，幼兒園園內管理工作，仍要堅持圍繞新冠疫情工作的開展，引導幼兒重視個人衛生，確保幼兒形成良好的個人生活習慣，堅持勤洗手的好習慣，確保為幼兒成長、學習、生活營造良好的環境條件。

新冠疫情的發生，在某種程度上來說也是一面放大鏡，暴露出一些短板問題，基于宏觀角度上來看，抗疫反映在教育領域中，最大的挑戰就是對大批量高端人才的需求，因此，在后疫情時代背景下，加強教育改革，是提升教育治理專業化水平的關鍵，是培養高質量人才的核心。基于此，教育有關部門需要進一步加強職能的轉變，提高對學前教育的重視程度，切實發揮教育部門在學前教育中的職能作用，發揮學前教育作用，落實好學前教育的各個階段和環節，創新辦學理念，優化教育資源，加強對素質教育、職業教育理念的轉變，進而優化教育環境，提高育人辦學水平，從幼兒階段抓好教育，培養幼兒健全的人格，促進幼兒身心全面發展，為幼兒未來教育、成長夯實基礎，確保為社會培養出大批量的復合型人才。

二、后疫情時代下幼兒園混合式教學實踐分析

（一）利用多種軟件組織混合教學模式的課堂設計

“立德育人”教育理念下，幼兒園要積極創新教學手段，加快優化線上教學活動的開展，積極改進線上教育活動;同時，幼兒園要把育人（安全）放在第一位，深入挖掘幼兒的多元智能，提高幼兒綜合應用能力。

第一，幼兒園教師以教學活動設計為指導理論，積極構建翻轉課堂教學模式，其中包含了基礎教學內容，以及安全教育內容，當前處于特殊時期，做好幼兒安全教育工作顯得尤為重要，包括課前對幼兒進行體溫測量，密切關注幼兒身體健康狀況等，發現幼兒異常，及時與醫療機構和家長聯系，保障幼兒的人身安全問題。翻轉課堂教學模式，打破了傳統教學局限，尤其適用于后疫情時期的教育教學管理理念，將安全教育內容融合在基礎教學中，提升了幼兒在課堂中的活躍度更高，與幼師的互動效果更加顯著。后疫情時期，教師利用多元化的教學途徑，輔助教師進行幼兒教學管理，大大提升了教學管理水平，為基礎教學活動和安全教育活動的開展夯實了基礎[2]。能不能從利用多種軟件和多媒體開展不同形式的教學設計或是通過社區、醫療機構等相互的合作，家園合作、社區合作、醫校合作的設計教學方面寫。

第二，3～6歲兒童是成長的特殊階段，幼兒園方面需要通過正確的引導，培養幼兒的辨識能力、發散性的思維能力。在幼兒園教育管理中，教師利用多媒體設備等，為幼兒播放關于疫情期間衛生防護的教育片段，加強線上科普知識的普及和宣傳;增強幼兒對養成良好個人衛生習慣的重要性認識。在版塊教學設計中，教師通過圖片、視頻以及教師解說的方式，為幼兒呈現動態化的畫面，引導幼兒勤洗手、講衛生，確保刷新幼兒基本認知。

第三，教師可將后疫情期間幼兒個人防護需要注意的事項等內容，上傳到平臺，以微課軟件制作的形式，促進科普內容的共享，提高家長的參與度，以供家長查閱瀏覽，增強家長防護意識，并在家庭中做好幼兒的衛生防護工作，包括餐飲方面、個人衛生護理方面等，提高家長對個人衛生習慣的重視程度，為幼兒營造良好的家庭氛圍[2]。

（二）優化課程設計

在3～6歲階段的幼兒，心智發展不夠成熟，教師需要通過正確的引導，提升幼兒學習獨立性，激發幼兒的想象力，不斷拓展線上教學活動，尤其在后疫情的影響下，幼兒園方面要加快線上課程建設，加快碎片化教育資源的整合。后疫情工作導向下的學前教育工作，要求教育部門強化終身教育理念，并將此理念，切實落實到學前教育中。幼兒園方面要做好幼兒綜合培養計劃，有序的組織線上課程的開展，開設直播課程，為幼兒提供開放式的學習內容，并在潛移默化中促使幼兒感受終身教育的影響力。并在學前教育模塊中，增設防疫課程資源，并將此部分內容重點推送給家長，提升家長對防疫相關知識學習的重要性認識，引起家長對幼兒身體健康、心理健康的重視程度，確保幼兒園與家長共同做好“立德樹人”的教育工作;幼兒園在組織線上教學過程中，構建了學習平臺，具體劃分了教學模塊、科學防疫模塊，確保滿足幼兒學前教育需求的情況下，加大防疫知識的普及，并積極鼓勵和引導家長參與到防疫知識學習中，并在線上組織開展“防疫知識競賽”，提高家長的參與度，培養家長做好后疫情時期的居家防疫工作，確保為幼兒生長營造良好的生活環境。

在疫情期間，線上教育工作廣泛普及和應用，其中存在諸多的不足之處，包括教學模式創新性不足等問題，幼兒實際學習效果不佳，在課程資源推送上缺乏多元化，基于此，相關院校要積極樹立終身教育理念，尤其幼兒園方面要明確定位在后疫情過程中的辦學宗旨，加強對后疫情時代學前教育工作的思考。優化幼兒線上+線下教育教學工作，加強對線上教學的反思，及時調整和改進線上課程環節和內容，確保滿足幼兒個性化學習需求，積極解決線上教學中的不足之處，更好順應疫情防控常態化教育教學工作需要，清晰化地樹立學前教育工作的思路，不斷推動幼兒園教育教學創新、轉型;突如其來的疫情給教育工作帶來巨大的沖擊，部分幼兒園也是在疫情基本穩定的情況下，組織開學的[3]。因此，幼兒園方面，積極做好后疫情時期學前教育工作，應對后疫情教育發展困境，與時俱進、積極創新幼兒園教育工作，加快教學思路的轉變、創新教學思路，提高幼兒園整體管理水平，促進教育公平，實現對幼兒綜合能力的培養。

幼兒園要積極將信息技術引入到教育教學環節中，加強啟蒙教育課程的開發和實踐應用，推動學前教育發展進步，幼師在實際教學中，可將教學內容制作成課件的形式，并在教學中加以應用，可在課前為幼兒播放關于個人衛生習慣的小短片、小常識，確保為后續課程的開展提供良好的教學條件，強化幼兒對日常行為習慣的重視，提高幼兒分辨是非的能力。基于幼兒本身的智力基礎、對事物的理解能力等因素，幼師在課程制定環節，要結合幼兒的認知能力，增強幼兒整個學習過程的體驗，重新定位幼兒

教育目標，不斷優化線上課程體系。

（三）關注幼兒心理健康問題，推動“互聯網+教育”發展

后疫情主導下的幼兒園教育教學工作，需要統籌協調，樹立終身教育理念，加強幼兒園、社會、家庭之間的聯系，避免出現教育斷檔的現象，拉近親子之間的關系、師生之間的關系;同時，要基于心理學角度加強對學前教育的思考，加強對幼兒心理健康問題的關注，促進幼兒身心健康發展。面對疫情，線上教學促進了教育工作者的教學思考，相關幼兒園積極利用人工智能技術、大數據技術等前沿技術，創設個性化教育教學環境，營造良好的學前教育環境，幫助幼兒制定個性化的學習方案，基于幼兒興趣愛好出發，加強對幼兒線上學習的全過程的跟蹤和指導，深化“互聯網+教育”的教學效果。在混合式教學模式盛行的背景下，幼兒園加快優化線上教學與線下教學之間的關系，更加強調“雙線”教學的共時性，確保通過整合線上+線下教學系統，構建幼兒園教學新體系，豐富幼兒的眼界，培養幼兒發散性思維能力。幼師借助互聯網進行資源搜索和整合，例如在美術教學中，教師通過視頻課件的制作，激發了幼兒對繪畫學習的興趣，并根據幼兒年齡段情況，以及對色彩認知水平，進行教學活動設計，加強對翻轉課堂的應用，在實際教學中發現，幼兒在新穎的教學模式下，提升了對美術學習的興趣，想象力更加豐富，幼師更好掌握了幼兒學習動態，利于幼師加強教學反思。

結論：綜上所述，3～6歲的兒童，是學習與發展的黃金階段，幼兒園在教育教學中，要基于幼兒實際情況出發，優化課程設計，調整教學環節，確保在后疫情工作導向過程中，加快創新學前教學環節，積極采用多元化的教學手段，培養幼兒的感知能力和表現力，積極采用線上+線下的混合式教學模式，拓展幼兒視野，提升對幼兒綜合能力的培養。

參考文獻

[1]李立國.后疫情時代提升教育治理專業化水平[J].群言，2020（07）：12-13.

[2]張以瑾，劉博智，孫夢捷.大數據透視兩會熱點 把脈“后疫情時代”教育走向——2020全國兩會教育輿情分析報告[J].中國民族教育，2020（06）：13-15.

[3]李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（05）：5.