中職語文教學(xué)中存在的問題及對策探究

摘要：在2017版的中職語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確了語言文字的重要地位，要求教師在開展教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞語文學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用環(huán)境中，通過自主語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，明確語言特點和運用規(guī)律，逐漸提升學(xué)生的語言運用能力。同時，還要在教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。面對這一要求，傳統(tǒng)中職語文教學(xué)理念和教學(xué)模式中的弊端日益顯現(xiàn)，無法滿足當(dāng)前的育人要求。基于此，積極推進(jìn)中職語文課堂教學(xué)改革已成為當(dāng)前社會關(guān)注的重點。

一、中職語文教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理機制有待優(yōu)化

科學(xué)完善的管理機制是確保教學(xué)管理工作標(biāo)準(zhǔn)性、有序性、高效性的主要依據(jù)之一，一來維系日常管理事務(wù)按部就班地開展，二來也有效規(guī)避了教學(xué)管理沖動性、絕對性、任意性。有的中職缺乏一套具體的教學(xué)管理機制亦或機制不夠完整、不夠優(yōu)化，有的中職即便設(shè)置了完整有序的管理機制，然而于在實踐管理中未得到真正的貫徹推行，導(dǎo)致日常教學(xué)中教師按自己的想法自由地“教”，學(xué)生被動盲從地“學(xué)”，教學(xué)管理工作的各環(huán)節(jié)未能得以切實貫徹，管理有效性和教學(xué)品質(zhì)很難強化。

（二）教學(xué)管理觀念較為固化

教學(xué)有效性的強化關(guān)鍵在于將教的有效性與學(xué)的有效性統(tǒng)一起來，很多中職學(xué)校在日常管理事務(wù)中過于固化，加之不強調(diào)課程要求、課程進(jìn)度、授課品質(zhì)以及評價工作的統(tǒng)一性、有序性、標(biāo)準(zhǔn)性。教師應(yīng)當(dāng)如何來教，學(xué)生又應(yīng)如何去學(xué)，都有一套固化生硬的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念里，這便是最科學(xué)有效的管理手段，然而于實際管理工作中，在這種固化觀念的束縛下，教學(xué)的有效性和管理的科學(xué)性卻并未得到強化。究其原因在于不注重“教”的主導(dǎo)性和革新性，不注重“學(xué)”的自主性和層次性，在很多中職教師眼中，學(xué)習(xí)是學(xué)生上學(xué)的核心目的，而刻苦學(xué)習(xí)是為了取得好成績、讀好大學(xué)。因而在平時的教學(xué)工作中過于強調(diào)高考主要科目的學(xué)習(xí)，卻忽視了體育、美術(shù)、信息技術(shù)等副科的教學(xué)引導(dǎo)，如此即便學(xué)生能取得好的分?jǐn)?shù)，但其綜合素質(zhì)卻明顯不高。

（三）留守學(xué)生較多，學(xué)習(xí)積極性缺乏

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，許多學(xué)生家長選擇入城務(wù)工，但卻支付不起城市地區(qū)高昂的教育費用開支，大部分進(jìn)城務(wù)工家庭選擇將孩子留在中職學(xué)習(xí)，如此便出現(xiàn)了一大批留守學(xué)生。這些學(xué)生平時缺少家長的關(guān)懷，極易生出各式各樣的心理問題，如悲觀、自閉，不喜歡同人交談交心，有的學(xué)生自暴自棄，沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界中，這些問題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來很多困難。

二、中職語文教學(xué)管理的優(yōu)化措施分析

（一）優(yōu)化教學(xué)管理機制，強化教學(xué)有效性

1.提高“教”的規(guī)范化

其一，教學(xué)計劃管理的有序化。教學(xué)計劃的管理穿插于教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校方面需做好對具體的課程內(nèi)容、授課模式、教學(xué)考察等不同環(huán)節(jié)的有序監(jiān)管，基于課程綱要和教學(xué)計劃逐一落實各項教育活動。其二，授課過程監(jiān)管的有序化，教師是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的規(guī)劃人、組織人和監(jiān)管人，在課堂教學(xué)中做好過程監(jiān)管的關(guān)鍵性不言而喻。所以，教師在課前要仔細(xì)備課，突出重難點知識，課中需循序漸進(jìn)地教學(xué)，注意教和學(xué)之間的交互性和輔助性，課后要耐心評改作業(yè)，強化對學(xué)生的點撥引導(dǎo)，以保證課堂教學(xué)可以按部就班地進(jìn)行。

2.提高“學(xué)”的規(guī)范化

“以生為本”是教學(xué)管理的中心要務(wù)，因此學(xué)校方面首先需要做到“以生為本”，基于中職生的知識水平和性格特征，基于中職學(xué)校的教學(xué)實際開展教學(xué)工作，強化對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有序性監(jiān)管。課前預(yù)習(xí)、課上聽課、課后鞏固每個環(huán)節(jié)都要高度重視，特別是總結(jié)和復(fù)習(xí)強化方面，一是強調(diào)學(xué)生應(yīng)就自身學(xué)習(xí)狀況展開自主性總結(jié)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)習(xí)效率，二是要求學(xué)生學(xué)會自我評價和自我鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和踴躍性，辯證地看待自己的成績。

（二）革新教學(xué)管理觀念，抓好師資團(tuán)隊建設(shè)

一是要落實好教研活動，各級部門需嚴(yán)格抓實各項教研事務(wù)，推動中職教師團(tuán)隊的協(xié)同進(jìn)步，地教研過程中多多嘗試小組探討、自學(xué)輔導(dǎo)等不拘一格的授課方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情。二是要設(shè)置創(chuàng)優(yōu)平臺，定期開展一些公開課講評活動，強化教師間的交互學(xué)習(xí)，還可以樹立模范典型，評選優(yōu)秀教師，發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣帶頭作用。三是抓好備課工作，組織教師以年級學(xué)科教研組為單位進(jìn)行集體備課，在團(tuán)隊合作中有序合作、取長補短、共進(jìn)共贏。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)

校園氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用毋庸贅述，學(xué)校要大力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，中職學(xué)年段課業(yè)繁重、學(xué)時緊張，教師們需做好早晚自習(xí)的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。教師們也需有意識地給留守學(xué)生以足夠的關(guān)愛和鼓勵，留出更多精力放在對留守學(xué)生的思想引導(dǎo)和課程輔導(dǎo)上，使這些特殊學(xué)生可以感受到教師的愛和鼓勵，并將他們的有害想法及時消除，引導(dǎo)他們健康成長。

（四）改變“填鴨式”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，所有的教學(xué)工作都是緊緊圍繞教師這一中心展開的。具體來說，教師在開展教學(xué)的時候，基本上都是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計教學(xué)方案、組織開展課堂教學(xué)。這種被動的“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性比較低，難以滿足新課程改革下的教學(xué)要求。而在2017年中職語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師在組織開展教學(xué)的時候，應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來，逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體的教學(xué)理念上。這就要求教師在開展中職語文教學(xué)的時候，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，切實結(jié)合學(xué)生的已有知識、學(xué)習(xí)能力等，精心設(shè)計與其認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的教學(xué)計劃，并選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，激活課堂氛圍，促使學(xué)生積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終完成高效語文課堂的構(gòu)建。

（五）構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是教學(xué)體系中最為重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)評價完善與否、科學(xué)與否，直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。面對新課程改革下的中職語文教學(xué)目標(biāo)，教師必須要更新和優(yōu)化教學(xué)評價體系，緊緊圍繞語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建一個完善的教學(xué)評價體系。一方面，教師應(yīng)豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)等，使得教學(xué)評價更加全面、客觀。

三、結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)管理的過程中必須注意教學(xué)引導(dǎo)的層次性，對于那些學(xué)優(yōu)生，可以給他們設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以防他們高視闊步，深入激發(fā)其潛能，不斷向著更高目標(biāo)前進(jìn)，而對于那些后進(jìn)生，教師則要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點和進(jìn)步之處，并施以激勵性引導(dǎo)，強化他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李靜（1981--），女，漢族，河北故城縣人，河北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科，故城縣職業(yè)技術(shù)教育中心教師，講師，研究方向：語文語言文學(xué)，語文教學(xué)