現代學徒制下物流管理專業課程建設探索與實踐

摘要：現代學徒制是實現校企深度合作、工學結合、知行合一的重要途徑。湖北三峽職院和京東物流深度合作組建京東現代學徒制試點班，在學徒崗位培養路徑、課程體系建設方面做了一定的探索和實踐，希望對其他院校的校企合作一定借鑒意義。

關鍵詞：現代學徒制;物流管理;課程建設

現代學徒制是實現校企深度合作，行業、企業、學校共同推動職業教育人才培養，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接的重要舉措。湖北三峽職業技術學院物流管理專業與京東物流深度合作，共同制定人才培養方案，共同編制專業教學標準、課程標準、師傅標準、質量監控標準，共同建設基于京東物流工作過程和工作內容的專業課程，堅持體現現代學徒雙重身份、雙元育人、在崗培養、崗位成才的重要特征[1]。

1.校企雙方深度合作，明確京東現代學徒制試點班學徒崗位培養路徑

湖北三峽職業技術學院物流管理專業與京東物流深度合作，共同研究學徒崗位的成長路徑，提高人才培養的計劃性、針對性和目標性，根據學徒成長、成才的培養規律，在不同的時期合理設置相應的課程教學和實踐教學，以職業能力培養為目標，將工作領域的典型工作任務和職業能力要求轉化為學習領域的課程，使課程與職業能力有機銜接，構建專業課程體系。京東現代學徒制試點班學生崗位培養路徑如圖1所示。

2.校企雙方深度合作，構建京東現代學徒制試點班學徒課程體系

京東現代學徒制試點班學徒課程結構分為公共基礎課程和專業課程兩個模塊。專業課程分為專業基礎課程、專業必修課程、學徒崗位能力課程、專業技術技能課程。將實訓課程、頂崗實習、畢業設計等歸入專業技術技能課程。

公共課程要符合教育部有關教學的基本要求，重在培養學生的文化素養，服務學生專業學習和終身發展，突出“以學生為中心”的理念，強調學以致用，為學生綜合素質的提高、自我學習能力的提升、職業素質的形成和可持續發展奠定基礎。

專業基礎課程主要包括管理學、經濟學、商務禮儀、現代物流基礎、信息化辦公技術、大數據分析與應用等課程，主要是使學生初步掌握管理學、經濟學、等方面的基本原理、基本方法，能夠應用原理和方法解決工作中的實際問題;了解商務交往中的基本禮儀和規范，培養學生責任意識、服務意識和合作意識，提高學生的職業素養;掌握信息化辦公技術和數據分析與應用等，具備一定的商務數據分析和應用能力，為物流業務操作與運營打下堅實的基礎。

專業必修課主要包括物流營銷、倉儲與配送管理實務、運輸管理實務、采購與供應鏈管理、物流成本管理、物流設施設備等課程，涉及到了物流系統基本的構成要素和環節。通過強化學生物流業務操作流程和操作方法的學習和訓練，聚焦物流核心崗位能力;加強學生物流市場開發、客戶管理和成本控制等課程學習，培養學生市場意識、服務意識和成本意識;融入互聯網、大數據、云計算、物聯網等智慧物流最新技術要求，將先進企業的崗位需求和應用場景整合到課程中。

學徒崗位能力課程按京東物流職業崗位（群）的能力要求而專門設置的課程。依據對京東物流學徒崗位職業能力的分析，將工作領域的典型工作任務轉化為學習領域的項目課程，教學內容與安排遵循學徒認知規律及適合學徒工學交替的學習形式要求，發揮校企導師各自的教學優勢，通過課程教學、技能訓練、崗位培養，不斷提高學生的專業能力和綜合素質，以滿足企業崗位需求。

京東現代學徒制試點班專業技術技能課程主要是安排京東學徒班的學生到京東物流各個崗位進行整周實訓，根據學徒的認知規律和成長規律，在不同的學期設置不同的實訓任務。專業技術技能課程設置的最終目的是通過物流操作崗位、倉管崗位、運營崗位知識和技能的學習，善于發現工作內容和運營流程存在問題，并結合學習成果加以改善，提高實際操作能力和物流設施設備應用能力，鍛煉解決基層問題能力。崗位整周實訓期間，企業對相應的崗位制定了學習目標和詳細的學習清單，明確了學生的工作崗位內容和要求，提高了培養的可操作性和科學性;同時給每一位學生配備一名導師，由帶崗師傅傳授崗位知識、技能。實訓完成要進行學生的綜合表現評估，評估的方式是完成規定的考核任務和進行學習成果匯報，由帶崗師傅對學生的任務完成情況和實訓過程進行評價，最后由導師、職能部門負責人對學員實訓期間學習收獲、發現問題及解決思路等匯報的內容進行共同評估。

結論

三峽職院京東現代學徒制試點班校企雙方在合作中，共同研究企業的崗位設置、崗位任務、崗位要求，，并將其轉化為學習領域課程，明確課程教學的知識點和技能點，將課程內容和職業標準對接，教學過程和生產過程對接;將企業崗位實踐與人才培養規律相結合，合理設置企業崗位實踐，讓學生在實踐中磨練，在崗位中成長[2]。課程體系中公共課程及專業基礎課、專業必修課程的理論知識和技能訓練在學校由學校導師擔任，京東物流學徒崗位能力課程理論知識、技能實訓在企業教學點及崗位由企業導師擔任，充分體現了人才培養校企雙主體、崗位培養、學徒雙重身份、在崗成才的典型特征。

參考文獻

[1] 趙文平， 現代學徒制企業課程制度建設探析[J]，中國職業技術教育，2020.

作者簡介：吳春濤（ 1979— ） ，男，副教授，高級物流師，碩士，湖北三峽職業技術學院，研究方向： 物流戰略，物流供應鏈。

基金項目： 湖北三峽職業技術學院教研項目“高職院校物流管理專業產教深度融合校企合作模式研究———湖北三峽職業技術學院為例”，項目編號： JY2019ZD04