3-6年級小學生自主學習能力調查

王青

摘要：“發展受教育者主體的自主性、主動性和創造性是教育的基本職能”已成為國際國內教育改革與發展的理性思考和實踐探索中的共識。而自主性是學生主體性的基本內涵，是主體性的基本特征。特別是小學生，由于受到年齡特征和認知水平以及心理發展水平的影響和限制，他們的依賴性強，特別缺乏自主性。因此，小學更適宜從自主性的培養入手。

關鍵詞：小學生;自主學習能力;調查

《基礎課程改革綱要》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地學習”。由此說明培養學生自主學習是我國基礎教育過程中一項重大任務。

一、自主學習能力的定義

自主學習能力，顧名思義，即進行自主學習的一種能力。與對自主學習的界定相一致，本調查研究中的自主學習能力，就是在學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境等方面，個體所表現出來的一種相對穩定的特征。例如，當學生的學習動機是內在的或自我激發的，學習內容是自己選擇的，學習方法由自己選擇并能有效地加以利用，學習時間由自己計劃和管理，對學習過程能進行自我監控，對學習結果能夠進行自我總結、評價，并據此進行自我強化、能夠主動組織和利用有利于學習的物質和社會環境時，就可以說該學生具備自主學習的能力。反之，則不具備。同時，自主學習能力是隨著個體的認知水平與自我發展以及學習實踐中逐步形成和發展起來的。

二、2-3年級小學生自主學習能力調查結果

孟子：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安;居之安，則資之深;資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”在他看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習;經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。因此本研究是很有必要的。

由于小學1-2年級的孩子，自我協調能力差一點，理解能力和認知能力也相對其它年級的學生差一些，不能夠獨自完成問卷調查，所以此次問卷主要是在小學3-6年級的學生當中進行。本次調查共發放問卷120份，實際收回120份（回收率為100%），有效問卷116份（有效率為96.67%）。

從七個維度分析調查問卷得出的結果：在學習動機自主性方面，從總體上看，小學生的學習動機是比較強的，具有較強的主動意識，知道學習對他們的重要性，學習興趣比較濃。但自我效能感則比較差，如問卷中有這樣一道測試題“感到自己的學習潛力很大”，至少2/3的學生選擇“從不這樣”或“很少這樣”。在學習內容方面，內容選擇依賴性很強，目標設置亦多依賴老師和家長，自主性不高。在學習時間方面，時間管理比較主動，但時間計劃不僅滯后而且欠缺，比如“在家做作業時，恰好有同學約自己出去玩，仍會堅持做作業”，多數學生選擇“經常這樣”或“總是這樣”，另一方面，比如“對于如何準備考試，有一個詳細的計劃”，有相當多的人則選擇的是“從不這樣”。在學習方法方面，一般學習方法正確，復習策略得當，并且還具有組織策略。在學習過程方面，能夠很好地利用意志控制，克服學習過程中的干擾或困難，使學習堅持進行。在學習結果方面，自我檢查認真及時;善于自我總結;能正確進行自我評價，但是仍不會質疑傳統中權威人士對自己的評價;具有自我強化意識，但是還不足，如“取得好成績的時候，就獎勵自己”，絕大部分學生都選擇的是“從不這樣”。在學習環境方面，善于利用環境給自己營造一個舒適的學習氛圍。

三、教育建議

Brundage和Macheracher將自主劃分為四個階段：1.依賴階段;2.學生認識到自己是獨立的個體;3.獨立性比較強，對群體內的合作也有了新的認識;4.能夠兼顧與個人群體。3-6年級的學生處在第二和第三個階段，明顯看出自主性是隨著年級的升高而提高，看好時機進行自主學習能力的培養，將有很大的益處，不僅是對目前的學習而且對以后的學習更將有不可估量的作用。

首先，針對3-6年級學生出現的自我效能感比較差的情況，作為學生自己要經常給自己積極的暗示，在取得成功的時候強化自己的信心;作為教師和家長則應該給予更多的成功教育，各個方面的要求根據個體完成能力而提出。

其次，對于小學生內容選擇和目標設置依賴性強的問題，其主要的就是家長和老師不敢放手，生怕一旦放手，孩子便變成脫韁的野馬。其實不然，自主是每個人發展的本質要求也是最終結果。要讓孩子自主性更高，首先就得給孩子權利。3-6年級的學生自覺性還比較低，對學習時間的計劃相當滯后和欠缺，這一點則需要老師和家長等他人的指導，首先得讓他們明白時間計劃的重要性，其次讓他們體會到時間計劃的實施，逐漸內化成他們的習慣。

除此之外，還要強調一下課堂教學，因為課堂教學是學生學校生活的最基本的構成。采用靈活多樣的課堂組織形式，針對不同性質、不同特點教學內容和學生具體情況恰當運用各種教學模式，指導學生常用自主學習策略。這些在提高小學生自主學習能力方面也占有舉足輕重的地位。

四、結束語

本次研究主要是針對小學3-6年級學生自主學習能力現狀進行的一次調查，筆者本著認真、客觀、科學的態度進行調查研究。應該說研究結果是真實的、可信的，且具有一定的代表性。當然在本研究的過程中可能存在一些在所難免的問題，如人為原因，個別學生對問卷調查以敷衍的態度完成，但筆者相信這不會影響到研究結果的真實性。希望本研究能夠為當前小學生自主學習能力的培養提供一定的依據。

參考文獻

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