農(nóng)村留守兒童接受學(xué)前教育現(xiàn)狀及對策研究

摘要：農(nóng)村留守兒童面臨家庭教育不足、家庭監(jiān)護憂慮等問題，目前農(nóng)村的學(xué)前教育現(xiàn)狀也同樣不容樂觀。農(nóng)村學(xué)前教育資源不足，學(xué)前教育質(zhì)量低，教師教學(xué)能力不高，教師教育素質(zhì)偏低，管理混亂，政府不夠重視農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育，使得一些兒童沒有得到足夠的教育資源和良好的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學(xué)前教育;對策分析

農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的學(xué)前教育問題是一個很大的社會問題，留守家庭和兒童的學(xué)前教育和社會問題復(fù)雜多樣，成為了新的農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展問題和農(nóng)村學(xué)前教育的問題，農(nóng)村貧困地區(qū)留守兒童的學(xué)前教育問題，并不單單直接影響到了留守家庭和兒童的正常健康成長，還因其關(guān)系影響到了與農(nóng)村貧困地區(qū)經(jīng)濟與社會和諧發(fā)展的穩(wěn)定和諧關(guān)系。因此，要充分搞好學(xué)校教育工作，利用家庭和社會的力量，有效解決“留守兒童”的學(xué)前教育問題，促進教育工作的進一步進行，實現(xiàn)可持續(xù)和諧發(fā)展的理念。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村被迫短暫留守的學(xué)齡前青少年兒童是指其父母的一方或者親屬雙方因從事外勤工作被迫短暫留在中國農(nóng)村，受到其父母以外的委托或者監(jiān)護人的監(jiān)護或者委托的0-6歲的兒童.據(jù)其相關(guān)的單位負(fù)責(zé)人透露，目前留在中國農(nóng)村的兒童約五千多萬人，占整個農(nóng)村兒童數(shù)量的三成左右。留守兒童是非常需要政策來扶持和關(guān)心的，但是農(nóng)村對學(xué)齡前兒童的關(guān)心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。存在著幼兒園教師素質(zhì)偏低、教師素質(zhì)偏低等各種各樣的教學(xué)問題和教學(xué)難度。

現(xiàn)代學(xué)前教育是一個大的系統(tǒng)。單單從目前情況來看，農(nóng)村的留守兒童學(xué)前教育的問題是由三個主要的因素直接造成的：1.學(xué)校是家庭教育的起點是留守兒童人生家庭教育的一個起點。2.兒童學(xué)前教育社會化的發(fā)展很關(guān)鍵：學(xué)齡前階段留守兒童的重要教育和學(xué)習(xí)的場所，也就是農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)校的教育處于整個農(nóng)村學(xué)前教育社會化體系發(fā)展過程中的核心和主導(dǎo)地位。3.學(xué)校和社會教育是留守兒童學(xué)校和家庭教育的基礎(chǔ)和補充，能夠直接影響學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)和生活。目前主要是家庭教育不足;學(xué)校教育本身的問題和社會教育環(huán)境的不利因素等這幾大問題。

二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題及其原因

家庭是對孩子的第一所教育學(xué)校，父母和老師是對孩子的第一個教育老師。農(nóng)村的家庭教育也是對學(xué)前兒童的主要教育的形式之一，相對來說農(nóng)村的家庭學(xué)前兒童這一特殊群體的家族結(jié)構(gòu)的不完整，使他們逐漸成為一種性格有別于父母的“孤兒”。長期缺乏愛的結(jié)果會產(chǎn)生很多問題。根據(jù)馬斯洛的需求理論，人的需求可以分為：“生理需求”、“安全需求”、“歸屬和愛的需求”、“尊重的需求”、“自我實現(xiàn)的需求”。對于留下的孩子來說，吃穿等生理需求基本上可以得到滿足，但缺少父母的愛會引起孩子心理的不安從而失去安全需求。父母在外工作，沒有了親情的感覺，還在家庭中經(jīng)常有“被拋棄”的感覺。這種親情在隔代教育也不能替代。一些隔代的家長對孩子無比順從、溺愛，只注重物質(zhì)滿足，沒有精神方面的引導(dǎo)。甚至可能形成攻擊性強的扭曲心理人格，也可能成為被攻擊的對象。還有的隔代家長對孩子的教育不管不問，從而導(dǎo)致孩子缺失被愛的感覺，在教育方面，隔代家長大多受教育水平不高，常常出現(xiàn)不重視學(xué)前教育的情況，所以，總認(rèn)為幼兒園的任務(wù)只是看孩子。甚至為了節(jié)省花銷，不讓孩子上幼兒園，要么就是采取嚴(yán)厲的態(tài)度毆打和辱罵孩子，使孩子對幼兒園產(chǎn)生恐懼的心理。

三、農(nóng)村幼兒學(xué)校教育本身存在的弊端

幼兒教學(xué)機構(gòu)管理不完善，由于目前的幼兒教育不包括在義務(wù)教育階段，農(nóng)村的幼兒教育機構(gòu)只存在于小學(xué)幼兒園或小學(xué)設(shè)立幼兒園及民營幼兒園這三種形式。

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容非常單一，教學(xué)內(nèi)容過度小學(xué)化。幼兒園教育的內(nèi)容是小學(xué)教育的內(nèi)容，是違反幼兒身心發(fā)展法的教育，不能實現(xiàn)體智美的全面發(fā)展，更不用說五大領(lǐng)域的全面發(fā)展。讓孩子過早接觸小學(xué)教育，是一種完全錯誤的教育方法。

幼兒園普遍教師整體教學(xué)素質(zhì)偏低。農(nóng)村幼兒園教師大部分沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的教育，教師對孩子的教育也缺乏科學(xué)性和有效性，教師的工作積極性不能提起來，這就會影響到孩子的身心發(fā)展。另外，不知道如何教育的人往往采用體罰的方式，會引起幼兒的恐懼。

四、解決農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育問題的對策

在家庭方面，要在孩子眼里加深父母的“存在感”是非常重要的一環(huán)。的幼兒階段是孩子發(fā)展的重要時期，父母對子女的愛是任何其他愛都無法代替的。作為父母，要做到經(jīng)常打電話，通過網(wǎng)絡(luò)等手段與孩子進行視頻聊天，要盡可能的注意到孩子的情感需求。不管是留守的家長還是在外務(wù)工的家長一定要起到模范作用，以科學(xué)的方式對待孩子，盡量避免溺愛和缺乏愛。

在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村也要改善幼兒園建設(shè)，加強師資力量，為教學(xué)工作的開展提供充分且有利的條件。還要提高教師的教學(xué)水平，加強對教師的培訓(xùn)，教師是孩子在學(xué)習(xí)中的合作者、支持者、導(dǎo)師。要建立幼兒檔案制度，積極與家長聯(lián)系，教師要對幼兒承擔(dān)代管責(zé)任，要對留在農(nóng)村的學(xué)前兒童進行良好的看護和照顧。

在社會方面，農(nóng)村有關(guān)責(zé)任部門要積極完善戶籍制度，逐步取消城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)，讓孩子與父母一起來城市就讀和務(wù)工。努力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，或者促使外勤工人回鄉(xiāng)就業(yè)，發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，給農(nóng)村父母在家就業(yè)的機會，讓留守兒童不再孤獨。還可以據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡閳蟮溃紤]建立志愿者協(xié)會，通過志愿者的形式，對留下的孩子進行更好的看護和關(guān)心，為農(nóng)村留守兒童努力營造安全溫暖的生活環(huán)境。

五、結(jié)束語

解決留守兒童的學(xué)前教育問題不僅僅時一個家庭的幸福、幾個孩子的成長、一個縣的一個省的問題，而是中國農(nóng)村一代的培養(yǎng)教育的重大問題。因此，解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題刻不容緩。那是家庭的義務(wù)，教育部門的責(zé)任，也是黨和政府的責(zé)任。農(nóng)村留守兒童實際上是一個具有新時代出生父母的“孤兒”集團。他們要家族、學(xué)校、社會一起努力，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，防止這樣花樣兒童經(jīng)歷一段段不堪回首的兒童時光。為此，要建立政府主導(dǎo)、教育部門責(zé)任、社會各界支持，才能讓農(nóng)村留守兒童受到更好的教育。

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項目名稱：農(nóng)村留守兒童接受學(xué)前教育現(xiàn)狀及對策研究;項目編號：2018YGH008.

項目名稱：烏蘭察布地區(qū)農(nóng)村留守兒童接受學(xué)前教育現(xiàn)狀及對策研究：項目編號：19wzky014.

作者簡介：田培（1985年7月）女，漢，山西大同市，當(dāng)前職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：漢語言文學(xué).