信息時(shí)代背景下學(xué)困生的成因及對策管

窺余成

摘要：在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，教育改革也發(fā)生了很大的變化，要求廣大教師在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，并且要確保教育面向全體，對每位學(xué)生送去關(guān)懷和指導(dǎo)，尤其是要關(guān)注學(xué)困生這個(gè)特殊群體，需要與他們進(jìn)行平等溝通，分析學(xué)困生的成因，從而通過更為科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師在實(shí)際教學(xué)過程，應(yīng)該尊重個(gè)體差異，提供耐心講解和引導(dǎo)，可以同創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還要合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定努力進(jìn)步，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。筆者站在初中歷史學(xué)科角度，主要圍繞信息時(shí)代背景下學(xué)困生的成因及對策進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;初中歷史;學(xué)困生;成因;對策

引言

從義務(wù)教育本質(zhì)來看，學(xué)困生作為班集體的成員，享受與其他學(xué)生同等的接受教育的權(quán)利;從教育者責(zé)任角度來看，作為人類靈魂的工程師，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，獲得更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，知識與信息快速更新，學(xué)生之間由于個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)出更大的差距，所以對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化成為了更為重要的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)困生的形成，無論是從學(xué)生自身還是教師教學(xué)來說都有一定的原因，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)該深入分析當(dāng)前學(xué)困生產(chǎn)生的原因，采取更科學(xué)有效的教學(xué)策略，幫助提高學(xué)習(xí)水平。

1 信息時(shí)代背景下學(xué)困生的成因分析

1.1學(xué)生自身問題

在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著更高要求，但是學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心，容易產(chǎn)生自卑心理，再加上教師沒有對他們給予足夠關(guān)注，這都嚴(yán)重影響了這些學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法上也存在著不科學(xué)、不合理的問題，對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧，對于初中歷史知識的學(xué)習(xí)也只是死記硬背，缺少靈活思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

1.2教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式落后

首先，教學(xué)課堂要以構(gòu)建良好的師生關(guān)系為主，正所謂“親其師，信其道”， 如果教師樂于親近學(xué)生，學(xué)生積極性必然會高，但從實(shí)際教學(xué)分析，一部分教師，忽視了這個(gè)問題，教師與學(xué)生之間的關(guān)系過于疏離，甚至是緊張。大部分學(xué)困生對教師都存在一種敬畏、怯怕的心理，害怕成績不好讓教師失望，越是害怕，越是學(xué)不好，于是形成惡性循環(huán)。其次，因應(yīng)試教育影響，教師若過于關(guān)注學(xué)生成績，那么一旦學(xué)生成績不好，必然會受到打擊，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，積極性降低等問題。最后，學(xué)生的個(gè)體性差異被忽略，教學(xué)方法單一、模式化，學(xué)困生思維跟不上其他學(xué)生的節(jié)奏，這樣導(dǎo)致學(xué)困生積極性下降[1]。

2 信息時(shí)代背景下轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策

2.1尊重個(gè)體差異，提供耐心講解和引導(dǎo)

學(xué)生之間在興趣愛好、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都是不同的，在學(xué)習(xí)中會有高低不同的表現(xiàn)，從而造成學(xué)困生的產(chǎn)生。作為初中歷史教師，不是忽視學(xué)困生的存在，更不能總是嘲諷挖苦他們，而是要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，尊重個(gè)體差異，努力完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分了解學(xué)困生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)成果，對于他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，應(yīng)該提供耐心的講解和引導(dǎo)，幫助他們真正理解和掌握知識。教師還要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會，使其也能獲得成功的體驗(yàn)，可以引入分層教學(xué)的方式，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求。例如在初中歷史教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生重點(diǎn)掌握朝代更替的順序，以及一些著名歷史事件的名稱和相關(guān)人物，比如西漢絲綢之路、三國赤壁之戰(zhàn)、唐朝貞觀之治等等，然后再進(jìn)一步的深層次的研究學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

在生活化教學(xué)目標(biāo)的指引下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足實(shí)際需要，初中歷史教學(xué)必須要進(jìn)行教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新，圍繞學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從根本上改變以往落后的教學(xué)面貌。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的歷史知識更加直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解和掌握知識，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣一定可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從從而提高了教學(xué)效率[2]。例如在“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”內(nèi)容的教學(xué)中，對于十一屆三中全會和改革開放知識的學(xué)習(xí)，就可以為借助多媒體課件播放改革開放前后人們生活發(fā)生的翻天覆地的變化，再結(jié)合當(dāng)前我國全面深化改革的政策措施，這樣的歷史課堂就會顯得豐富多彩，可以引起學(xué)生對歷史和現(xiàn)實(shí)生活的深刻思考，最終提高了歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2.3合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定努力進(jìn)步

學(xué)困生實(shí)際上特別在意教師的夸獎(jiǎng)，更想很快得到全班同學(xué)的認(rèn)可，從而在心理上得到一些慰藉，也為自己繼續(xù)努力學(xué)習(xí)尋找動(dòng)力支撐。因此，要重視學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些分段專項(xiàng)達(dá)標(biāo)測試活動(dòng)，進(jìn)一步對學(xué)困生的付出給予有效肯定，促使他們不斷努力有所改變。這種過關(guān)達(dá)標(biāo)測試，可以以單元來進(jìn)行測試，也可以根據(jù)同一知識點(diǎn)的不同類型的運(yùn)用為主，練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)由易到難、由簡到繁的原則[3]。教師更要善于利用學(xué)困生的進(jìn)步做好思想教育工作，讓他們不再畏懼學(xué)習(xí)，不再害怕考試，要對初中歷史學(xué)習(xí)保持興趣和自信心。

結(jié)語

總之，作為一名初中歷史教師，要積極迎合新課程改革和信息化時(shí)代發(fā)展，通過對教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和優(yōu)化，引導(dǎo)廣大學(xué)生充滿興趣和信心的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，要努力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，為他們指引前行的方向，幫助學(xué)困生勇于面對困難，以提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]葛蓉.解析初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2017（06）：69.