思維導圖在初中英語教學中的應用研究

胡雪

摘要：現代社會中科學技術飛速發展，新課程改革在初中教育領域全面深化，英語教師利用特色的教學方法，現代化的教學工具，充分激發學生主動學習的濃厚興趣，同時營造良好的學習氛圍，使學生大膽想象、溝通交流、綜合探究，積累下豐富的知識經驗，對于他們學科成績的進步及創造能力的發展而言大有助益。思維導圖在初中英語教學中有效應用的優勢巨大，實際推廣價值頗高，能夠打破傳統固化的教學模式，真正揭開素質教育的嶄新篇章。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;思維導圖;應用分析;研究

引言：初中生正處于好奇心旺盛的階段，讓他們集中全部注意力，完完整整的聽完一節課非常不容易，教師進行灌輸指導，可能使部分學生衍生出嚴重的抵觸情緒，導致教學質量越來越差，師生互動過于形式化。而思維導圖的合理應用，不僅解決了上述問題，針對初中生想象能力、創新能力、創造能力等進行強化培養，鼓勵他們突破自我、挑戰自我，更容易取得事半功倍的理想成效，英語教學工作也將走向新的成功。對此，筆者簡單闡述了一些看法。

1、初中英語教學中思維導圖的應用優勢

初中英語教學中應用思維導圖的優勢，具體表現為：首先，思維導圖對于初中生的思維邏輯有著很高要求，引導學生們充分活躍抽象思維、邏輯思維、創新思維等，促進他們思維拓展能力的提高，幫助學生學好英語知識，輕松達到有效學習、學以致用的目的^[1]。其次，思維導圖整合了教材中的重點難點，事無巨細的呈現了要點關鍵點之間的聯系，學生帶著濃厚興趣，積極思考相關問題，間接影響他們的創新觀念，要比教師一味灌輸的效果好得多。最后，思維導圖是創新教學思想的直接體現，潛移默化中改善傳統教學的諸多弊端，初中生扮演好“主人翁”的角色，更好地學習知識，積累豐富經驗，動手制作思維導圖時個性化發展的動力十足，主體優勢隨之提升，相信，也可以在后續的學習活動中有更加出色的表現。

2、初中英語教學中思維導圖的有效應用

2.1應用思維導圖，進行詞匯教學

詞匯學習是初中英語教學的基礎內容，也是組成語言的關鍵材料。學生只有掌握了較多的詞匯，才能更好地學習英語語法、句型、寫作等內容。因此，教師要加強詞匯教學，通過思維導圖的教學方式促使學生掌握更多的詞匯。如教學天氣有關的詞匯時，教師可以借助思維導圖進行學生發散性的思維拓展，如提到“weather ”除了想到“sunny，cloudy，rainy，snowy”等，還可以想到 “temperature，temperature，minus，degree”等單詞。利用相應的思維導圖，有效幫助學生將頭腦中的各種詞匯進行合理整合，從而形成更加有序、清晰的思維構圖，學習效率將會大大提升。

2.2應用思維導圖，激發學生興趣

在課堂教學中，教師可以應用思維導圖開展教學，進而有效激發學生學習興趣，提升學生課堂注意力^[2]。如在“Do you like bananas？”的教學過程中，教師只讓學生練習“Do you like……？”這一句式，學生勢必會感覺無趣、枯燥。這時，教師就可以抓住時機，讓學生嘗試自己動筆將本節知識點之間的關系畫出來，此種方式不僅可幫助學生調整學習心情，活躍課堂氣氛，還可以幫助學生將所學知識與實際生活進行有效聯系，培養學生邏輯思維。在本節課的學習過程中，教師可以讓學生以“fruit”為中心，利用思維導圖將本節所學到的水果單詞、圖片畫出來，還可以通過翻閱資料，找出自己較為喜歡的水果單詞。對比傳統教學方式而言，此種方式對于初中生而言更具沖擊力，可有效加深學生的知識記憶。但是，在上述過程中，教師務必以“以生為本”的教育理念為基礎，讓每位學生都能得到較好的發展。思維導圖是提升課堂教學效率、活躍課堂教學氣氛的有效教學工具，在課堂教學中，初中英語教師應當依據實際情況科學應用此種教學方式，將學生的基礎記憶與本節所學知識進行有效聯系，在幫助學生記憶知識的同時又可以幫助其實現有效拓展。

2.3應用思維導圖，英語閱讀教學

閱讀是英語學習的核心部分，也是考試的重點，分數占比較大。閱讀文章不僅涉及到很多單詞，還與地域文化、人文知識、科技知識等有關。對閱讀文章的有效理解，不僅要明白單詞的意思，還要能夠從全局考慮，分析出文章的中心思維和結構思路。以往的分析教學太過抽象化，不利于學生掌握知識，思維導圖的應用則能夠更好的體現文章脈絡，直觀的展現文章的結構特點。如進行“Janes diary”的背誦時，教師可以借助于思維導圖，將Jane的日記進行課文的分類，其前半部分是什么，后面是什么？因為這部分內容講的是他的旅行日記，那么，教師可以將文中的地點進行提煉，然后通過串聯的形式，借助思維導圖完成課文的背誦。

2.4應用思維導圖，優化學生寫作

寫作教學是英語教學的重要組成部分，主要鍛煉學生寫作能力和思維能力。在英語考試中，英語寫作占有較大比例，因此，英語教師需要做好英語寫作教學工作。在初中英語寫作教學中，英語教師可以利用思維導圖，幫助學生分析題目，使學生快速完成寫作任務，提高學生寫作效率和寫作水平^[3]。如寫作“My Friends”時，教師可以通過思維導圖將文章分解成三個部分，Character traits、Appearance、Story，讓學生根據這三個部分整合寫作素材，提高學生寫作速度，提升學生寫作質量。教師應關注學生寫作過程，加強寫作指導，避免偏題情況，促使學生寫出內容、情感豐富的高質量文章。

結束語

總之，初中英語教師可以有效地將思維導圖與聽、讀、寫結合起來，以提高學生英語學習的效率和質量。不僅如此，合理使用思維導圖還有助于初中學生思維能力、邏輯能力的強化培養。因此，思維導圖在課堂教學中的普及應用值得師生推動。最后，也希望所有的教師在教學過程中應有意識地運用思維導圖，充分發揮其功效，培育出大批高素質、高水平的優秀人才。

參考文獻

[1]李文麗.思維導圖在初中英語教學中的運用[J].中國校外教育，2020（12）59-60.

[2]陳曉.初中英語閱讀教學中思維導圖的應用價值[J].英語教師，2020（03）88-89.

[3]王悅.思維導圖應用于初中英語教學中的對策研究[J].才智，2019（01）14-15.