賞識教育在小學班級管理中的應用

明帥

摘要：小學生正處于良好習慣養成的重要時期，在小學班級管理中引入賞識教育，能夠有效的樹立學生自信心，提高其自制力，為學生在今后學習中打下堅實基礎，本文主要圍繞賞識教育在小學班級管理中的應用展開討論。

關鍵詞：小學;賞識教育;班級管理;應用探索

前言

小學階段是學生正處于心智尚未發育成熟時期，缺乏獨立思考能力。在此背景下，班主任需要及時轉變傳統教育理念，以學生為主，緊跟時代步伐，有針對性的進行課堂教學，激發學生學習動力。而在教學中引入賞識教育，能夠有效的提高班主任在整個班級影響力，培養學生良好心理素養。通過這種方式不但可以增強班主任責任感，而且能夠有效的維持班級秩序，營造一個良好的教學氛圍，使學生全身心地投入到課堂學習當中，提高課堂質量。

1.在班級管理中言語化賞識教育

隨著新課程改革，傳統的班級管理模式已不適應現代社會發展。此時，班主任可以在教學中通過語言贊賞的方式，給予學生一定鼓勵和支持，而對于犯錯誤的學生，班主任可以對其進行耐心教導給予其改正的機會。例如，在進行班級管理時，班主任要充分考慮到每個學生的學習情況以及個體差異，以學生為主，對學生獨特的優點給予支持和肯定，班主任在表達時除了借助“真棒！真不錯！”贊揚詞外，其也需要向學生展示相應的動作、表情，讓學生清楚感受到自己是被班主任重視的，促使班主任與學生之間建立良好的師生關系，使學生在學習中更加自信。

此外，對待學習相對較差的學生，班主任可以借助班級光榮記錄榜把其進步的點點滴滴寫在本上，以此對其進行賞識教育;面對留守兒童，班主任可以使用自己的電話或短信讓學生與他們父母進行聯系，通過這種方式來鼓勵學生認真學習。在班級管理中引入賞識教育不但能夠建立良好的師生關系，還能提高學生學習動力。

2.在班級管理中引入科學化賞識教育

在班級管理中引入賞識教育時，班主任科學運用賞識教學特點對學生良好人格建設起著關鍵性作用，對其今后學習產生積極影響。例如在課堂教學中，班主任不但發現總會有一部分學生積極主動的站起來回答問題并講述自己想法，而另一部分學生分為兩類，一類是根本不想回答班主任提出的疑問;另一類則是想要表達自己意見卻又害怕受到同學甚至是班主任的嘲笑始終猶豫不決不敢站起來。在此背景下，班主任需要充分利用科學化賞識教育的優點，鼓勵這些學生勇敢站起來發表自己意見想法，彌補其內心缺失，培養學生良好的心理素養。而最科學做法是班主任可以把一些較簡單的題目讓不敢主動發言的學生進行回答，慢慢引導學生進行作答，對其表達的內容給予充分支持與肯定，也要委婉講出學生需要改進地方，為其樹立良好的自我認同感打下堅實基礎。

再如，隨著科技的不斷發展，網絡在小學生中的使用越來越廣泛。由于小學生正處于身心尚未發育成熟時期，缺乏獨立思考的能力，對大量信息認知力不足，極易受到負面信息的影響。在此情況下，班主任需要全身心的投入到班級管理中，通過科學化賞識教育的方式來引導學生，提高其對事物的判斷能力，若這類學生知錯就改，班主任需要給予一定鼓勵和信任，并把這位學生經歷當做一個案例去影響班內其他學生。

3.在班級管理中引入機制化賞識教育

俗話說：“國有國法，家有家規”，學生在學校學習時，需要遵守相應校園準則，而在班級學習中仍然要遵守班主任制定的相關規則。作為一名班主任，其對學生實際學習情況和家庭近況了如指掌，也是學生在日常學習中接觸最多的班主任，能夠很好的培養師生關系。而恰恰因為這一點，會讓學生感覺到班主任好說話，可以忽視一些相關紀律規則。在此背景下，班主任就需要班級管理中引入機制化賞識教育，加大力度對相關紀律制度的落實，對待違紀學生施行一定懲罰，還要給予其一定鼓勵和信任，讓學生進行改正，通過這種方式使自我約束性差的學生不在輕易觸犯班規，提高其自制力。面對積極幫助同學的學生，班主任可以利用一張彩色卡片把其優秀事跡寫在上面并貼在班內的表揚墻上以資鼓勵，對這部分學生給予充分肯定，讓他們帶領整個班級向更好的方向發展。

班主任在班級管理當中不能過分依賴機制化賞識教育，在管理過程中取其精華去其糟粕，對學生進行適當的夸獎和鼓勵，巧妙地運用獎罰機制，進而樹立一定威信，提高班主任的影響力。此外，班主任也要努力學習機制化賞識教育中的優點，能夠以身作則接受學生的監督和意見反饋，為枯燥班級的管理增添一個趣味性因素。例如，當學生受到班主任表揚時，極易形成驕傲的心態，班主任就需要根據學生這一實際情況，重新制定適用于小學生的表揚方法，以此豐富自己教學方式，不斷積累教育經驗，爭取在班級管理中取得重大突破。

結束語

隨著社會的進步，小學班主任需要努力提高自身專業技能，認真做好教育工作，緊跟時代發展步伐，努力探索賞識教育在小學教學中新的應用策略，在教學過程中以學生為主，時刻關注其學習狀況，以便能夠有針對性的進行課堂教學，營造一個良好的教學氛圍，提高課堂質量。

參考文獻

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