善用教育心理學，給道德與法治教學增添一抹陽光

譚婉雯

【內容摘要】在初中道德與法治教學中，如何提高實效性，是一線教師們迫切需要解決的問題。《教育心理學》的許多理論對筆者的初中道德與法治教學有重要的指導意義。下文中筆者將教育心理學理論聯系自身道德與法治教學實際的情況，進行剖析，深刻反思，以期提高道德與法治教學的實效性。

【關鍵詞】教育心理學 道德與法治教學 實效性

理論是行動的先導。用正確的理念指導教育教學工作，往往事半功倍。我將從學習的動機、學習的遷移、認知策略、能力和創造力的培養等方面，談談教育心理學理論在自身道德與法治教學實際中的實踐情況。

一、采用多種策略，激發學習動機

學習動機指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。因此，要提高學生的學習水平，就必須千方百計調動學生的內驅力。學生的學習動機得到激發，學習效果也隨之增強。

1.建立平等和諧的師生關系

馬斯洛的需要層次論啟示我們對待學生要以人為本，力求讓學生的缺失性需求及發展性需求得到最大的滿足。“感人心者莫先乎于情”，我比較注重與學生的情感交流，始終以平等的身份與之對話，例如通過QQ、微信等方式，及時了解學生的思想動態，尊重、關心、愛護他們，增進與學生的友誼，做他們的良師益友，使其對我有較強的信任感、友好感、親近感。

2. 巧設問題，創設情景，啟發教學

情景教學是激發學生學習動機的有效方法和手段。在教學中，我通過創設不同的情景，以激發學生的學習興趣。學生的專注度一旦提升，知識挖掘的動力就更足。好奇心得到滿足，學生的學習動機隨之提升，教學的效果也就不言而喻了。

例如在講授“合理消費”時，我利用某同學在天貓“雙十一”網購時的消費清單來創設情景，引導學生一層層地探討消費清單中哪些消費是合理的，哪些消費是不合理的？我們如何做到合理消費？讓學生從情境中感悟到合理消費的重要性和必要性。又如講授“可持續發展”時，我播放了一個關于保護環境的沙畫表演視頻，學生們在愉悅感受沙畫的魅力之中培養了想象力，同時又融入了對美的心靈陶冶，掌握了可持續發展的相關知識。再如在講“學習先進人物”專題時，我利用抗疫英雄鐘南山、李蘭娟、張定宇、張伯禮、陳薇等抗疫英雄的先進事跡創設情境，讓學生深深感悟英雄們身上的優秀品質，同時也掌握了相關的知識點，提高教學的有效性。

巧用課文素材、聯系生活實際、利用社會熱點、利用多媒體素材或講述故事創設情境是我在教學時常用的教學手段，學生產生了濃厚的興趣，問題情境就產生了。通過層層遞進的設問，學生在思考、發現、探索中獲取新知，體驗樂趣。同時，這也有利于培養學生的深度思維和廣度思維，增長學生的學習能力。

3.合理組織學習PK

現代社會，每一個社會成員都要學會合作，學會競爭。為培養學生在合作中競爭，在競爭中合作的意識和能力，我將全班同學分成8個小組，每組6人（1號-6號），每個小組中均有成績好、中、差的同學。我提倡小組與小組之間的團體PK;按學生的能力等級（每小組相同號碼的同學）進行PK;鼓勵個人的自我PK和團體（小組）的自我PK，力爭每個學生都有進步的機會，使先進更先進，后進變先進，全班努力向前進，使PK成為增強學生責任感和集體榮譽感的激勵手段。實踐證明，學習PK在一定程度上可以滿足學生自我提升的需要，進而調動其學習積極性，提高學習效果。

4. 歸因指導，增強成功感

我曾教過這樣一個學生，文質彬彬，大智若愚，語數英名列前茅，但道德與法治一度成為他的弱勢科目。初一上學期第一、二單元測驗，他的道德與法治成績都是70+，遠達不到優秀。接連兩次滑鐵盧，他自認為很努力，課本知識點也已背得滾瓜爛熟，但該科成績就是上不去，定是自己缺少了本學科的學習天賦，很是喪氣。正因為該生對學習結果進行了錯誤歸因，阻擋了其前進的步伐。此時，我對該生進行歸因指導，幫助其分析，找出成績上不去的真正原因——他割裂了知識點與材料之間的聯系，不懂得合理遷移和運用知識點。找出問題，對癥下藥，再進行系列的學法指導，該生的成績終于攀升至優秀90+。所以說，在教學中，教師能對學生進行歸因指導，幫助學生解決問題，就能更好地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。

二、培養學生元認知能力，促其自主學習

學會學習是中國學生發展核心素養六大素養中的一個，新課程標準也要求我們的課堂教學要著眼于“會學”。在教學中，我從“計劃、監控、評價”這幾方面訓練學生，培養學生元認知能力，促其自主學習。

1.確立學習目標，制定學習計劃

我引導學生根據自身實際，制定適合的學習目標：學習能力較強的學生可以制定稍高的學習目標，以激發其潛能，不斷超越自我;學習能力較差的學生應著眼于最近發展區，制定難度相對較低的學習目標，跳一跳能夠得著，讓學生保持積極性，有機會超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

2.適時監控、合理調節學習

我教學生要適時地對自己的學習活動進行監控并合理地調節。自控能力較差的學生可配合教師監控、家長監控及小組監控。如反饋學習的進展，查看學習計劃的實施情況，平時是否做到科學管理時間？有無進行課前預習及課后復習？課堂聽講、課后練習、目標達成情況如何等。這樣能使學生在學習過程中不斷進行自我反思，一旦發現問題可以迅速作出相應的學習方法和手段的調節。這樣一來可以大大減少學習活動的盲目性、無效性，二來提高了學習效率及成功的可能性。

3.評價學習效果

我指導學生對知識掌握情況及學習策略進行恰當的自我評價：學習后能否舉一反三、觸類旁通？能否靈活運用和遷移所學知識？學習計劃和時間管理是否合理？預習、復習的效果如何？等等。學生對上一階段學習效果的評價，有利于引導自己下一階段的學習，增強學習效果。

三、幫助學生克服習得性無助，樹立學習自信

習得性無助，是一種學習得來的無能為力的狀態。以前我會埋怨現在的學生上課不認真，學習成績不理想，感慨越來越多學生出現厭學心理。可現在我遇到低成就動機、低自我概念、低自我效能感、消極的“習得性無助”學生時，通過以下方式來幫助學生克服“習得性無助”，樹立自信。

1.幫助學生調整心態

讓學生從一開始就樹立現階段的目標，激發他們為人生理想而拼搏的熱情和斗志。

2.支持和鼓勵學生

平等、真誠地關愛不同層次的學生，消除對后進生的歧視與偏見。我堅信只有問題行為，沒有問題學生。對于有問題行為的學生，我們更要多些關注和幫扶，善于發現他們的亮點，幫助他們樹立自信，提升存在感和價值感。

3.關注點滴進步，及時表揚肯定

學困生的轉化，是一個較為漫長的過程。如果他們的努力沒有奏效，他就會懷疑自己的能力，灰心喪氣;如果他們的努力和進步被忽視甚至無視，他們進而產生習得性無助感。當我們關注到學生的點滴進步，及時予以表揚和肯定，學生就會看到自己努力的成功，從而增強其自信。

4.防止習得性無助遷移

班里處于“落后”水平的學生很容易將某個科目學習的無助感遷移到其它科目，導致學習成績下降。我們應加以留意，適時提醒，防止習得性無助感蔓延擴散。

5.積極歸因指導

首先引導學生將失敗的原因分主觀因素、客觀因素、確定因素、不確定因素四個維度，一一列出，自己進行判斷;然后引導學生分析在四個維度中哪些是無法避免的，哪些是通過努力可以達到的，最后讓學生明確失敗的原因，找準努力方向。積極歸因有利于提高學生克服困難的勇氣，增強學生的自信心，防止習得性無助的產生。

結語

“教無定法，貴在得法”。我相信，如果我能善用博大精深的教育心理學知識指導道德與法治教學實踐，一定會提高道德與法治教學實效性，真正地使以人為本的教育理念得到更好的貫徹與執行。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

【參考文獻】

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[3]郭文生.道德與法治學科教學中激發學生學習興趣的策略研究[C]//2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集.2019.

（作者單位：中山市石岐啟發初級中學）