基于學科核心素養的初中物理概念教學研究

李發昌

【內容摘要】隨著國家的發展，對學習者教育的問題越來越重視，教育部會給出利于學生發展的教育建議，對于以學科核心素養為根本的初中物理概念教學研究就是為給學生們打造一條更扎實的路。本文就初中物理概念教學展開探討，深度的分析在教學中學習這門課的重要性，以及在教學時可能出現的問題以及相應的解決方案。

【關鍵詞】學科核心素養 物理概念教學

教育是意義涵蓋是非常豐富的，而且教育的內容更為廣泛。每一門課程的學習都有它存在的意義，那么多的教育家對不同課程，對不同科目的學習的內容也都不是瞎寫出來的。對于，物理概念教育的學習本身就是一門比較難的科目，更應該把其中的內容都研究明白，簡單地說：就是把學習的內容吃透。以學科的核心素養為根本展開物理概念教學更有利于學生的身心發展，在學生在學習中不僅知道問題答案的所在，更知道自己的所做事情的行為也很重要。

一、教學研究的目的

在了解為什么要研究這門課程之前要知道物理概念是何種存在的意義。在物理學中物理概念是表達一些物理實驗結果的結論，它是經過不斷的分析，一次又一次的觀察和研究，不斷的實驗及操作而得出來的結論。學物理先了解物理概念是根本，在概念的基礎進行實驗能夠更好的理解概念蘊含的意義，同時在做到類似的題的時候也能夠清楚的知道做題的原理和思路。所以，學習者一定不能“粗魯”的進行學習，要先理解概念，在從實踐中真正的理解概念的用法;而教學者不能僅講解所謂的概念，更要讓學生實際操作，從實驗中獲取概念使用的原則，從實驗中對原理認知給予肯定。學生和老師要相互配合，學習者不能只負責聽，教學者不能只負責講。除此之外，簡單的會做一些基礎的實驗也是遠遠不夠的，學生的學習不能推一步走一步，光學概念不可以，學了概念還做了實驗為什么還是不夠？因為很多學生只是跟著教材上的步驟做實驗，有時候實驗成功就以為自己真正的學會了，但是做題的時候還是不會做，這是因為學生并沒有通過實驗操作真正的掌握物理概念的涵義。簡單地說，只是知道應該這樣做，卻不知道為什么要這樣做。學習一定要思考，不能僅停留在課本上這一個小小的概念上，要提出疑問，探索問題;更簡單地說就是舉一反三，物理學習中，學生不僅要通過給出的計算公式解決問題，還要進行公式之間的套用和轉化。

教學研究的目的就在于不斷的優化教學方案，提高在學習時的效率。在學習初中物理時，經常會發現當時老師講的這節課的內容不太能聽懂，總覺得好難，但是學到后面會發現以前學的這些東西很簡單;這是因為不管是理科的那個科目，在教材的排版中，教材的內容都是關聯在一起的，由簡單到復雜，前面學到的知識是為后面所學的知識做鋪墊。學習者要學會活學活用，把學會的知識串起來，系統的學習書上的內容，不要只死記硬背概念。當然，教學者要引導學生使用正確而且有效的方法學習，讓學生們感受知識的奧秘，既激勵他們積極主動學習，學到真知識;還能讓學生真正的理解物理的含義，從難以理解到越來越明白它所蘊涵的道理。

二、初中物理概念教學的學習安排

根據初中學生身心發展以及學習的重要時期，可以根據以下幾個方面來安排教學的流程：

1.設立情景，套入概念

教學者在正式教授今天的任務之前，可以先舉個例子，或者和本節課有關的一個小故事，這在剛開始就會引起學生的興趣，學生處于初中階段正在好奇心強大的時期，也很愛聽講故事，還會覺得這門課的老師很有意思，從剛開始愿意聽課，以后也會一直保持這個習慣。求知欲強了，學生肯定會認真聽這門課程。

2.進入主題，提出定義

先引起了學生的學習興趣，學會帶著為什么聽課，接下來肯定要講解為什么。這時候就可以提供書中給出的概念，結合剛才的例子，學生會恍然大悟，原來是這個原因，這時候學生肯定是半懂半不懂。

3.系統說明，實踐操作

只學習了定義后的學生肯定只知道因為這個概念所以這件事會是這樣的結果，卻不知道為什么因為這個概念就能得出這樣的結果。基于學科素質的教學就是不僅要教會學生要怎么做，還要教會他們為什么這么做。然后通過一些輔助類學習工具更清晰給同學講解這個概念是怎么的來的，在結合學生親自操作讓他們更加清楚明了。在腦子形成一定的認知。

4.鞏固練習

學完本課的內容可出一些測試題檢驗學生是否真正懂了。對于之前所學的是否真正掌握，不僅要測試學生對基本概念的了解，還要考察學生在應用概念時使用的對還錯。總之，學習的過程就是從不懂到懂，從聽得懂到會講的懂。這樣的學習安排有利于學生更好的牢記知識并加以合理的應用提高自身的科學素養。

三、教學中存在的問題及產生的原因及解決策略

1.存在的問題

（1）以前學習的概念在學生心上根深蒂固，本來就存在對概念認知的一些偏差，很難改正起對以前所學認知和模式，導致在學習時跟不上進度，一錯再錯，對一些實踐性操作不理解甚至認為出現放棄的想法。

（2）教學者在教學時過分在意對概念的背誦，常常以為只要記得住概念就會做題，甚至要求背誦的內容很多，沒有為學生找出重難點，也不對概念加以更多的解釋，只是讓學生了解表面的知識，沒有把所學的知識串聯起來，不能夠系統的教學，對學習學到知識的過程不夠重視，使學生只知道該這么做，卻不知道為什么要這么做。

（3）很多學校沒有帶領學生親自進行物理實驗，只是口頭說說，或者讓學生觀看一些視頻代替了學習者親自操作的機會，學生這樣聽也只能是一頭霧水;還有學校因為缺少實驗器材，實驗的可視度較差，做實驗要花費很多的時間影響了教學進度等原因，降低了學生學習的效率。

2.解決策略

（1）物理學習本來就是一個系統的學習，前面所學的知識都是在為后面所學的知識做鋪墊。所以老師在講課的時候可以根據之前的知識展開，可以向同學講一下兩者的關系，尤其是一些物理公式，這個公式是怎么由上一個公式轉化而來的。可以進行對比的學習分別比較兩個不同的公式或者概念的用法哪里不一樣。這樣既有利于鞏固之前學過的知識，對現在所學的內容也能更好進行開展。還可以充分利用以前學過的知識引起學生對現在所學學習的興趣。

（2）必須要進行實驗活動，不管理論知識學的再怎么好也只是表面的東西。學校必須購買相關的機械設備，強化實驗教學。老師要起到帶領積極參與實驗操作的作用，帶領學生高質量的完成實驗操作內容。教學者再帶領學生進行實驗操作時可以更改一些實驗的操作內容，增加實驗的難度，鼓勵學生通過自主練習從實驗中摸清路數。學生可以兩個人一組進行實驗，一個同學做實驗時，另一個同學則負責記錄實驗得出來的結果并觀察同學再做實驗時和自己的方是否一樣，或者是否使用正確的操作步驟來完成實驗。同學之間互幫互助既有利于增進自己和同學之間的友情，還會及時發現自己的問題所在。

（3）學校可開放實驗室，老師可以布置一些開放性的作業，讓學生獨立思考。自行設計一個有關學習內容的實驗，通過自己的實驗寫出一份報告，并總結自己從這次的實驗學到了什么。這樣學生在做實驗時如果有不懂的地方會自行的翻書查閱，不會被逼迫學習，而且自己做的實驗記憶會更加的深刻。之后老師再根據學生做出的實驗效果給與評價，指出實驗的缺陷，實驗的亮點。增加學生的求知欲，引導學生發現自己的優缺點并能夠及時的改正。這樣學生學習到的知識才是自己的，不是為了完成任務而去完成任務。

（4）改變學生認為做實驗無聊的想法。教學者可以將實驗與生活結合起來，再講完本節課內容后可以根據一些活動或者小游戲讓對所學知識有更深的了解。例如再講“力”時老師可以組織學生打羽毛球，籃球，如何把球準確的傳給隊友，都與你用的力氣有關。讓學生從生活發現知識的存在，發現物理的奧妙，愿意花時間學習和掌握它，并且把自己學到的知識應用到生活中去。

結語

基于學科素養的初中物理教學不僅使學生學會獨立自主的思考問題，而且也培養了學生敢于探索，敢于嘗試的精神。讓學生再學習知識的同時也在不斷的提高自我，完善自我，為學生未來要走的路打下堅硬的基石。

【參考文獻】

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[3]谷大賢.PCK視角下初中物理教師演示實驗教學調查研究[D].揚州大學，2017.

（作者單位：甘肅省金塔縣第三中學）