探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用

勉海林

【內容摘要】隨著我國教育事業的發展進步，我國教育行業的從業人員對于啟發式教學也越發地重視，啟發性教學能夠有效地提高學生的學習興趣，讓學生通過教師的啟發，進行思維發散，進行自主性學習，提高了學生的學習動力，同時也增強了課堂的趣味性，提高了課堂的互動性，是一種新興的教學方式。

【關鍵詞】啟發式教學必要性 高中生物教學應用

啟發式教學是一種非常有效地教學手段，在高中生物教學中啟發式教學應用廣泛，啟發式教學是以學生為主體進行的教學手段，教師起到輔助、指導作用，有效的改善了傳統教學模式中存在的教學弊端。

一、啟發式教學必要性

啟發式教學區別于傳統的教學模式，解決了傳統教學模式死板、課堂氣氛沉悶等主要問題，在新課改目標下，教師應當善于利用啟發式教學對高中學生進行學習啟發，提高高中學生的學習積極性。同時教師通過問題的啟發，能夠準確地把握到學生在學習時遇到的難點，遇到的易錯點，針對學生學習中遇到的問題有對性地進行教學指導工作。在生物教學中應用啟發式教學模式能夠讓學生真正的了解到學習生物的意義，從而提高學生的學習興趣，通過啟發式教學模式的應用還能使學生對知識點記憶更加深刻，提高學生的學習成績，可以說啟發式教學是高中生物教學中必要的教學手段，能夠顯著的提升學生的學習成績[1]。下面將針對啟發式教學法在高中生物課中的有效應用做出說明。

二、高中生物教學應用

生物是一門探究生命的學習，讓學生通過生物的學習了解生命微觀構成的學科，生物學的學習對學生而言本來就充滿了無窮的奧秘，利用啟發式教學法對高中學生進行教學，能夠極大程度的提升學生的學習積極性。

1.高中開展實驗教學

生物學中所有的理論研究都是通過實驗來證實的，所以讓學生通過生物實驗的手段啟發學生生物學習熱情是一種最直接有效的啟發式學習方法之一。因此在教學中高中生物教師應當多利用實驗手段對學生進行生物課教學，以實驗的方式增加學生生物科學系熱情，啟發學生思維，在日本高中生物實驗課中，教師為了帶領學生探究小雞的生成過程就采用了生物實驗的方法，高中老師帶領學生進行雞蛋的孵化實驗，他們將受精的雞蛋進行完整的脫殼處理之后，將受精的雞蛋放入保鮮膜中，之后再將包覆保鮮膜的受精雞蛋放入保溫箱中進行孵化實驗，通過學生每天照相記錄，得到了解到雞蛋受精孵化的全過程，最終這只脫殼的受精雞蛋，成功孵化除了雛雞[2]。通過舉例說明可以了解到通過生物實驗進行生物課程的學習能夠讓學生進行實驗資料、實驗數據的記錄，提高學生對于生物實驗的理解，提高學生對于生物知識的掌握，讓學生體驗生物實驗成功的快樂，從而提高學生的學習積極性，提高了學生對于高中生物課程的興趣，進而改善了上課效率，是一種十分有效的啟發式高中生物教學方法。

2.教師思維引導

教師課堂引導的主要目的在于引導學生進行思考，引導學生利用所學知識進行問題的探究工作，通過教師思維引導的方式，能夠使學生將學習的生物學知識轉化為實踐，啟發學生的解題能力，擴充學生的解題思維，例如教師在講解物種群落單元教學時就可以通過思維引導的方式，引導學生運用生物課堂所學知識對教師所提出的問題進行問題的解答，教師在設置問題時應當注重結合熱點新聞進行問題設置，結合熱點新聞能夠更有帶入感，能讓學生沉浸其中，教師就最近熱議的“非洲蝗蟲”入侵話題進行問題設置，讓學生通過物種種群的學習來科學地解決“非洲蝗蟲”入侵的問題。學生通過小組討論學習的方式進行蝗蟲種群的生活行為習慣的了解，了解蝗蟲的飲食習慣以及蝗蟲生活區域的溫度，之后在通過所學的物種種群知識，對防治非洲蝗蟲入侵問題展開討論，從而得出科學合理的防治蝗蟲的方案，教師根據各小組討論的方案進行評估，指出非洲蝗蟲治理方案中存在的不足，對于學生存在的普遍問題進行匯總歸納，通過歸納總結了解到學生生物學習中存在的問題，并對這類問題進行集中的解釋[3]。通過這種啟發式教學方法，教師可以明確的掌握到學生的學習水平，并且能夠對學生學習中存在的問題進行有針對性的講解，通過情景問題啟發學生的思維，使學生達到學習與實踐相統一的學習目標，提高了學生的課堂積極性，提高了高中生物課的教學質量，是一種切實可行的啟發式教學方法。

3.增加教學深度

增加教學深度，并不是提高教學難度，而是讓學生理解到每一門學科的內涵，提高學生的思想深度，提高學生對于學科的了解，通過增加教學深度能夠塑造學生正確的人生觀價值觀。高中生正處于思維邏輯發展階段，在這個階段生物教師運用正確的語言邏輯，能夠提升學生的邏輯思維能力，能使學生獲得巨大收益，例如在進行“DNA是主要遺傳物質”講解的過程中，教師通過講解DNA的構成，讓學生了解DNA的含義，向學生描述DNA的復制過程，闡釋DNA對于生物的重要性，在講解完畢時，教師要對學生進行更深層次的生物倫理學教導，生物學是一門嚴謹的科學，任何生物實驗都要經過倫理分析才可以進行，所以教師應當注重對學生的倫理引導，使學生樹立正確的生物實驗觀念，教師應當對學生做出引導時應當告誡學生隨意改變人類DNA構成會破壞人類的倫理觀念，是生物學實驗中的“高壓線”[4]。改變人類的DNA會造成被改變本體不可逆的身體缺陷，改變DNA的確可以讓人變得優秀，但是這對其他人類而言是不公平的，人類如果肆意改變DNA構成，將會導致人類物種的毀滅。通過倫理的闡述，從側面豐富學生生物學知識，開拓了學生的視野，并且通過深層次教學使學生認識到了生物實驗中倫理研究的重要性，對學生進行了正確的思維引導。增加教學深度能夠有效啟發學生的思維，同時也對學生進行了正確觀念的傳遞。

4.豐富教學手段

豐富教學手段，能夠有效的啟發學生思維，提高學生對生物學習的興趣，豐富教學手段的主要目的是為了活躍課堂學習氣氛，是學生在繁忙的課業壓力中得到一絲放松，在生物教師教學的過程中還應當關注到每一個學生的學習成績，對學生采取鼓勵式的教學方法，提高學生學習自信心[5]。為了豐富課堂學習手段，教師可以采用多媒體的教學方式為學生進行生物知識的講授，通過多媒體展示的圖片能讓學生更加清晰的認識生物了解生物，同時在生物課堂上教師還應通過豐富的視頻資料讓學生對生物課程進行全方位的了解，豐富學生的生物知識，提高學生的學習積極性，這些中豐富的教學手段應用，能夠對學生進行良好的啟發，使學生熱愛高中生物課，提高學生的高中生物學習成績。

結語

通過啟發式教學思維高中生物課的應用可以得知，啟發式教學不同于傳統的上課模式，這種教學是新課改下的必然要求，也是拉進學生與教師距離，活躍課堂氣氛提高學生生物學習興趣的重要手段，通過生物學實驗、課堂思維引導、增加生物學知識深度，利用多媒體對學生進行啟發式教學結合高科技教學手段等方式進行啟發式教學能夠提高學生的學習成績，幫助學生建立起正確的生物學價值觀，提高生物課上學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]王彩霞.高中生物教學中啟發式教學的價值探索[J].成才之路，2020，（22）：96-97.

[2]張宗虹.淺談高中生物教學中啟發式教學方法的巧妙運用[J].考試周刊，2020，（63）：137-138.

[3]胡鳳琴.淺析啟發式教學法在高中生物教學中的運用[J].南北橋，2020，（11）：181.

[4]黃娟.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2020，（4）：63.

[5]常錄紅.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].科教導刊，2020，（7）：155-156.

（作者單位：青海省海北州第三高級中學）