加強課前三分鐘訓練，提高學生表達能力

邱燕玲

摘? 要：《語文課程標準》要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，交往。初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”明確指出了培養學生的口頭表達能力是語文教學的重頭戲。小學生的聽說讀寫應該以口頭表達，即“說”的訓練作為起點和突破口。那么，利用課前三分鐘說話訓練培養學生的口頭表達能力，成為語文課堂上一道靚麗的風景線。

關鍵詞：課前三分鐘;小學生;表達能力

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-190-02

語文是工具性和人文性的統一，是最重要的交際工具，應當培養學生初步文明地進行人際溝通和社會交往。農村小學的語文教師也意識到上好口語交際課很重要，但是究其現狀，農村小學的學生思維緩慢，不善言辭，或與人進行交際抓不住重點，語句不連貫，沒有條理性，老師們也束手無策。下面就課前三分鐘說話訓練談談我的幾點做法。

一、發揮主體作用，提高口語表達欲望

1.尊重學生的主體地位

學生是課堂的主人，在課堂中為學生設立課前三分鐘的活動，就要將主動權還給學生，并為他們提供參與的平臺，每個人都有機會上臺講話。學生在這里可以說笑話、談新聞、談理想、講名人、講故事、讀每周一詩、誦讀經典，集思廣益，與同學分享他們的精神感受，增強表達自己的欲望。課前三分鐘訓練把時間充分還給學生，以學生為主，充分體現以學生為主體的教學理念。

2.營造和諧、平等的氛圍

老師在課前三分鐘和學生說說笑笑，看似無心的閑聊卻能收到“以心換心”的效果，會縮短師生之間的心理距離，增強教師的親和力。師生關系和諧是學生進行大膽語言交流的前提。只有在愉快而寬松的教學環境中，只有在平等而坦誠的環境中學生才能放松身心，心平氣和，暢所欲言。因此教師在教學中應平等待人，尊重和關愛學生，消除學生的心理壓力和顧忌，釋放學生的精神活力，讓學生大膽表達自己的想法和感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際訓練，充分調動學生口語表達的積極性和表達的欲望，從而提高口頭表達能力。

二、創設具體情境，激發口語交際興趣

《語文課程標準》中指出：“口語交際是聽和說雙方互動的過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”小學生的口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的。創設情境是口語交際教學的主要方法之一，大量實踐證明，良好交際情境的創設往往會取得意想不到的教學效果。

如我在教學統編版小學語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》時，教學伊始，我播放一組以“多彩的暑假生活”為主題的照片，引導學生觀圖并說說自己的感受（照片中的小朋友們玩得多盡興啊，他們笑得多開心啊……），我適時激趣：孩子們，看到這些燦爛的笑容和快樂的畫面，是不是也勾起你對暑假生活美好的回憶呢？有效地喚醒了學生們對暑假生活的記憶，激發了他們表達的興趣。接下來我讓學生們觀看書中兩幅圖片，引導他們抓住人物的神態、動作，想象他們的心理活動。其中一幅一個小女孩坐在摩天輪上很開心。我適時提問：你坐過摩天輪嗎？記得自己當時的心情是怎樣嗎？學生說：“坐過，當時很害怕，嚇得連眼睛都不敢睜開，生怕掉下去了……”有些同學就不甘示弱了，搶著說“就像我走玻璃橋的時候那樣，我也很害怕，腳都軟了……”

順著這個勢頭，我及時提出小組合作討論：你的暑假生活是怎樣度過的？經歷了哪些新鮮事？引導學生回顧、整理自己暑假生活的有趣畫面，把自己的經歷說清楚。學生們展開了激烈的討論，有的手舞足蹈、聲情并茂，有的拿著照片當場表演了起來，每個人都有說不完的話。本節課堂氣氛空前高漲，學生說的欲望極高，聽的同學也興趣盎然，十分認真。

這節口語交際課，我巧借“多彩的暑假生活”的話題創設交際情境，不僅充分訓練了學生的口頭表達能力，也規范了學生說話的完整性。我并沒有采用大量講授口語交際原則、要領的方式，交際情境創設也貼近生活，并采用靈活的形式組織教學，為學生創設了具體而有趣情境，激發了學生交際的興趣，訓練了學生的口頭表達能力。

三、訓練形式多樣，提高口語表達能力

形式多樣的交際實踐有利于激發學生的交際興趣，促進雙方的信息和情感的交流，為學生的交際活動提供廣闊的空間。

1.借鑒電視節目，創意改編

現在的電視節目有豐富多樣的形式，如脫口秀，評論節目焦點訪談、今日說法等，課前三分鐘可以用來參考。例如，在炎熱的夏天，孩子們會很自然地聯想到好吃的冰激凌、好玩的游泳項目，關于這個話題，可以抓住炎熱，讓學生一起“談談冰激凌和游泳”的話題。通過聊天，學生進行了口頭表達訓練，學會傾聽，學會與他人溝通交流。在這樣的交流中，由于交流的材料來源于日常生活，貼近學生的生活，是學生熟知的事情，借助電視節目的形式表達自己的見解，使口語交際訓練得到多方的互動。

2.自創交流方式，張揚個性

生活是豐富多彩的，語言是靈活多變的。訓練學生的口語，目的是讓學生進入社會時成功地與他人溝通交流。

作為一個社會人，學生最終要走向社會，溝通方式最終由自己決定。在今后如何通過語言交際，與他人成功交流和溝通，獲得良好的信息機遇，全靠自己去把握。例如：要為掛綠荔枝做廣告設計，學生可以從不同的角度進行設計廣告語，有些孩子從荔枝的品種和味道的角度出發，有些孩子從掛綠荔枝與何仙姑的神話故事的角度出發設計語言……這種個性化的表達方式，既豐富了學生交際語言，又培養了學生的創造性思維。

四、積極鼓勵評價，樹立口語交際信心

口語交際是一個多向互動的過程，在此過程中，教師的評價應以肯定和表揚為主，用寬廣的胸懷肯定學生細微的進步。在每一次的課前三分鐘訓練后都要組織學生進行互動評價，不同層次的學生可以有不同的評價。作為教師就要教給學生多角度、多方面的評價語言。

例如：教學時，我們會發現有些學生口頭語言不完整，說話沒有條理，有些學生回答問題詞不達意，態度不夠大方等。造成這些現象的原因很多，可能是性格很內向，也可能是發言不好怕老師批評，但是不管什么原因，都需要老師的教導和鼓勵，幫助他們建立自信，愿意開口說話，大膽發言。又如：有些學生不會評價，不知道從哪個角度說，我們可以鼓勵學生抓住故事有幾個好詞，評價者的聲音、語調、語態、節奏去評價，或者故事讓我們明白什么道理去評價，還可以對事件說出看法，提出問題等，讓學生不僅學會說，還學會聽和評價，更加真實地評價別人。既鍛煉了學生的說話能力，也樹立口語交際的信心。

“舞臺小，力量大！”教學證明，課前三分鐘是一種行之有效的學習途徑，只要我們在課前三分鐘加強口語訓練，它將有效地提高學生的口頭表達能力，激發和培養學生學習語文的興趣，為以后學生在社會上成功與他人成功交往打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區清燕小學，廣東? ?廣州? ?510000）