淺談小學數學如何聯系生活實際組織教學

龍康生

摘? 要：小學數學是數學教育的早期階段，其主要內容就是通過教材的手段，教會學生日常生活中常用的數學知識，難度性較小，并且大部分的教學內容都是源于生活的。對此，作為小學數學教師，應該充分認識到小學數學的教學任務和目標，及時探討小學數學如何聯系生活實際，開展針對性、更有效的教學活動。教師要引導學生在生活中發現數學，加強對小學數學基礎知識講解力度，引導學生將數學運用到生活中，以此提高小學數學教學的質量和效率。

關鍵詞：淺談;小學數學;生活實際;組織教學

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）35-143-01

引言：小學數學是通過教材，教給學生關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，以及單位轉換等一系列基礎的知識，為初中和以后的數學教育打下良好的基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實?！币虼?，小學數學教師應該引導學生用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界，從而深刻了解數學學科的魅力所在，調動學生的學習興趣，培養小學生的數學素養和能力。

一、教師積極引導學生在生活實踐中發現數學

小學數學的教學內容大部分都是來源于生活，可以在生活中找到案例或原型的。但是，小學數學教材的內容在一定程度上過于抽象和死板，很難吸引學生的注意力，導致學生在學習過程中經常會出現一系列的問題。因此，教師應該充分認識到生活實踐的重要性，在日常的教學活動中，積極引導學生在現實生活中發現數學，培養學生的數學思維能力，并善于運用數學思維去思考現實問題，用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來描述世界。

以人教版五年級上冊《位置》一課為例，教師在進行這一節教學內容的講解時，可以先以班級座位為標準，在PPT上展示出相應的情境圖，并且標出每個學生所在的位置，讓學生自由討論自己在班級的什么位置上。例如，從情境圖中可以看出張亮同學在第2列，第3行;王艷同學在3列，第4行等，引導學生說出自己的位置，在日常生活中掌握“位置”的相關知識。并且教師也可以帶領學生去公園，讓學生判斷公園不同區域的位置，在生活中發現數學。

二、教師要加強學生對基礎知識和技能的掌握

小學數學教師在將教學內容和目標與生活實際相結合時，要充分認識兩者之間千絲萬縷的聯系，明確學生數學基礎知識和技能的掌握也是培養學生數學能力的關鍵手段。要想了解學生對基礎知識的掌握情況，就應該關注學生的知識應用能力，一切基礎知識的學習都是為了能夠有效的應用，以此來培養學生的創造能力和實踐能力。在這一教學環節中，教師要著重關注小學生基礎知識的接受能力，著眼于學生專業知識的掌握，引導學生自由探索知識，提高綜合能力。

以人教版五年級上冊《小數除法》一課為例，教師在課堂教學中，應該教會學生小數除法的基本公式和運算法則，并且要以小學生能聽懂的語言告訴他們，小數除以整數，按照整數除法的方法去除。商的小數點要和被除數的小數點對齊。或者教師也可以聯系實際生活，例如“媽媽讓小明去買雞蛋，雞蛋每千克4.2元，小明買雞蛋花了7.98元，那么小明買了多少千克的雞蛋？”教師再向學生講述7.98÷4.2=1.9的具體算法，生動形象地向小學生講述小數除法的基本概念和做法，以及幫助學生鞏固整數除法的相關知識，確保小學生最大程度地掌握基礎知識和技能，為日后學習小數乘法等內容堅定基礎。

三、教師要鼓勵學生將數學知識運用到生活中

所謂“學以致用”的意思是為了實際應用而學習。當然，小學數學的學習也是同樣的道理，它的一切教學活動和目標的設計以及安排，最終的目的都是為了讓學生學為所用，切實做到“學以致用”。因此，這就要求小學數學教師在進行日常教學活動時，應該積極調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生將數學知識運用到生活中去，以此運用數學思維來解決現實中出現的難題，更深刻地鞏固課堂知識，充分意識到數學學科的重要性和樂趣所在，培養小學生的數學思維能力和創造能力，提高小學數學課堂的效果和質量。

四、教師要創設相關學習情境，解決實際問題

“情境教學”是指利用外界的環境和人為因素，將教學內容和學生之間形成一定的聯系與共鳴。這種教學方式是人為的，也可以說是客觀存在的。情景教學越形象，教學效果就越好。它主要是烘托一定的心理氛圍，以生動形象的情境激發學生情感的一種教學手段。對此，作為小學數學教師，應該在日常的教學環節中，積極主動地創設相關學習情境，并且聯系實際生活，幫助學生解決現實中的實際問題，讓學生身臨其境的感受數學魅力，從而更高效的開展教學活動。

以人教版五年級上冊《可能性》一課為例，在課程導入部分，教師可以在班級中選擇三位學生，讓他們進行抽簽表演節目，三張卡片上分別寫著唱歌、跳舞和朗讀，從而引導學生設想一下這三位學生會抽到什么節目，并且小組討論有幾種可能性。隨后這三位學生真實的進行抽簽，他們可以身臨其境的感受“可能性”的相關教學內容，其他同學由于問題是身邊存在的，也會更加感興趣，這樣適當的情境教學，可以有效地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，聯系表演節目等生活實際，幫助學生更深刻的理解相關知識。

結束語

總而言之，小學數學不僅是學習其他學科的基礎，更是青少年將來步入社會和工作必然接觸的內容。所以，小學數學教師應該讓學生充分認識到數學的重要性，引導學生將數學與生活實際相結合，在生活中發現數學，將數學應用到生活中，切實做到學有所用。將生活實際和數學教學緊密聯系，不僅可以提高學生的學習成績，提高他們的實踐能力和創新能力，還可以改善數學教學的質量，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周忠琴.“數學—生活”雙向化的小學數學教學研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]張妍.小學數學生活化教學的現狀及策略研究[D].上海師范大學，2018.

[3]鄭凡.小學數學生活化教學現狀及對策研究[D].天水師范學院，2019.

（作者單位： 貴州省三穗縣城關第二小學，貴州? ?三穗? ?556500）