提高農村初中英語教學的有效性

陳愛華

摘? 要：新課改要求初中英語教學發展學生的英語綜合運用能力，倡導學生主動、積極地參與英語課堂學習。但農村初中學生因學生學習動機不足、教學方式落后、班級人數較多等原因，導致農村英語教學存在兩極化，即尖子生英語較好，差生英語十分差。為解決此類問題，提高農村初中英語教學的有效性，教師首先需激發農村初中學生的英語學習動機，隨后在創新教學方式基礎上，借助于小組合作教學和情景教學來提高學生學習興趣，以此發展學生英語綜合能力，培養學生的核心素養。

關鍵詞：初中英語;農村;教學;有效性

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-096-01

引言

英語是農村學生較為懼怕的科目，主要與學生學習動機不足、英語資源不足等有關。部分農村鄉鎮學校學生在小學階段并未系統學習英語，英語基礎較差，因此在學習英語時存在畏難情緒。提高農村初中英語教學質量，即可引導學生樹立正確英語學習習慣，采取激勵措施、因材施教等方法來提高學生的英語學習動機，以此為學習英語打下良好基礎。

一、激發農村初中學生的英語學習動機

1.正確英語學習習慣

農村初中學生并未樹立正確的英語學習習慣，往往處于老師講學生聽的狀態，學生并未對學習內容有個清晰認知。為此教師即可從以下幾方面入手培養學生英語學習習慣。

（1）預習。預習英語新課十分重要，預習需要把握住英語陌生詞匯、句型，并翻譯文章閱讀課文。為此教師可先制作英語預習導學案發放給學生，要求學生根據英語導學案來針對性預習。教師還可引導學生準備一個英語本，里面記錄英語詞匯句型和英語語法等。

（2）課堂探究。課堂必須全神貫注、認真聽講。為此教師即可時刻關注學生情況，以問題、游戲、英語競賽等來激活學生興趣，促使學生保持聽講狀態。以人教版Go for it九年級Unit 4 《I used to be afraid of the dark.》為例，在上課時教師可隨機走到學生面前，詢問學生“Did you use to be tall？”、“What did you use to like doing？”引導學生須立馬根據實際情況回答，如“Yes， I used to be tall， and now I am still tall.或No， I didnt use to be tall， but now I am tall.”、“I used to like playing computer games， but now I like playing sports.”等等。此隨機提問的形式有助于學生將注意力集中到英語學習中。

（3）復習。復習需要一日一復習，一周一復習，一月一復習[3]。在最初教師可約束農村初中學生展開復習。如引導學生將每日學習的疑惑問題記錄到英語本中，可詢問同學、教師解決問題。教師也可每周檢查一次學生的英語復習本，給學生一點壓力，半推動地引導學生向前。

2.因材施教，激勵措施

農村初中學生因各自的英語水平掌握情況不一，為此教師即可采用因材施教、分層教學、措施激勵的方式來激發學生的英語學習動機。因材施教、分層教學可分為英語學困生、英語提高組、英語優秀組，其分組后學生的預習導學案、上課提問、課后練習、課堂評價等都需按照分層標準進行，以此提高學生的英語自信心。除此之外，英語教師還需將“Very good！”、“Great！”、 “Excellent！”、“Well done！”、“Come on.”等掛在嘴邊;學生英語成績進步可就學習文具、英語資料予以獎勵;英語課代表或英語小組長可以輪流的形式展開，以“每日英語課代表”來激勵學生學習英語。

借助于以上措施，在激勵學生學習、培養學生良好英語學習習慣的基礎上，能有效提高農村初中英語教學的效率和質量。

二、豐富英語教學方式，提高英語教學質量

考慮到農村初中學校每個班級學生可能都在50-60人以上，教師管理起來難度較大。且課堂教學才是提高學生英語學習成績、發展學生英語綜合素養的重要渠道，為此英語教師可采用小組合作學習法、情景教學法來培養學生英語知識技能。

1.小組合作學習法

小組合作學習符合新課標“學生合作探究、學生自主學習”的教育理念。教師將班上學生均分為若干組，每組4-5人，每組包含英語優秀生、提高生、學困生。并在英語預習階段根據課文內容布置小組探究問題2-3個。在正式上課時教師可邀請每組英語學困生予以分享，以此檢驗小組合作探究、交流學習的成果。

以人教版Go for it九年級Unit 6《When was it invented？》中的閱讀文章《Do You Know When Basketball Was Invented？》為例，教師可就教學內容布置問題：“Who invented basketball and how is it played？”、“When was the first basketball game in history played？”、“Why were the Berlin Olympics important for basketball？”“What are the professional basketball groups in America and China？”“How popular is basketball？”。教師根據每小組學困生的回答情況給予小組評價和個人評價。

教師在課堂教學中采用提出問題、思考問題、回答問題、評價回答，使學生在完成任務的過程中相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同目標，以此在發展班級學生英語運用能力的基礎上，也提高學生的合作探究能力和英語教學質量，同時使其他的核心素養能得到更好的發展。

2.情景教學法

情景教學法形式多樣，如多媒體烘托情景、角色扮演演繹情景、文字圖片創設情景、實物教具創建情景等。情景教學法在初中英語教學中運用較為廣泛，能使學生在相似或真實的情景中利用自己原有認知結構中的有關知識去同化和索引當前學習到的新知識。學習語言要建立在一個整體性的語言學習活動中，圍繞話題，運用目標語言，整合內容進行操練英語、運用英語。

以實物教具創建情景為例，在人教版Go for it九年級Unit 8《It must belong to Carla.》中，教師可把全班學生分為若干組，每5-6人，要求每組成員各拿出自己的一件東西，類如書、雜志、外套、帽子、鞋子等作為實物教具來展開實物情景對話，比如“Whose book/magazine/coat/cap/shoe is this？”、“I think the book/magazine/coat/cap/shoe is belong to...， because...”、“I think the...must/could/may/might be...”、“I think the...cant be...”學生們則根據自己的推測進行問答。隨后教師還可以引導學生以兩人為一組展開情景對話，互相詢問隨意拿起的書、雜志、外套、帽子、鞋子等。

此過程中學生在實物情景中加深了對belong to sb.、must/could/may/might be sbs、cant be sbs的理解，培養了學生的英語口語運用能力，提高了英語教學效率。

三、結語

綜上所述，提高農村初中英語教學有效性關鍵還在于學生的英語學習動機，在激發學習動機、培養良好英語學習習慣基礎下，借助于豐富的英語教學方式來提高學生英語運用能力，發展學生英語綜合思維，以此有效提高英語教學質量并培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]王曉東. 初中英語課堂教學管理與對策研究[D].貴州師范大學，2019.

[2]王文君. 農村初中英語教學“兩極分化”現象及改善策略研究[D].四川師范大學，2017.

[3]周艷. 農村初中英語教師專業發展研究[D].湖南科技大學，2008.

（作者單位：廣東省惠來縣京隴學校，廣東? ?惠來? ?515200）