核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學英語詞匯記憶的策略

鄧凝

摘? 要：詞匯作為語言學習基礎(chǔ)，離開詞匯，則難以正常交流或表達，如同大樓的根基，而詞匯則是語言學習的材料。對此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學英語課程教學中，需要做好詞匯基礎(chǔ)教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)與語言能力，以及文化意識與學習能力方面，分析研究小學英語詞匯記憶策略是本文的重點。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學改革;英語詞匯

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-080-01

引言：詞匯是小學英語課程教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生所掌握的詞匯越來，越能更好地駕馭英語語言能力。同時，詞匯是英語聽、說、讀、寫四個方面的基礎(chǔ)，缺少詞匯就無法順利展開課程教學。新課標對小學階段英語詞匯的教學目標為，學習相關(guān)話題范圍，掌握基礎(chǔ)詞匯、習慣用語，拼讀規(guī)律等。對此，詞匯為小學英語課程教學的重要內(nèi)容之一。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

小學階段的英語詞匯教學任務(wù)相對不重。但是因小學生剛接觸英語，且記憶能力較差，難以形成抽象思維，多是以形象思維為基礎(chǔ)。而年紀升高，學習難度與任務(wù)加大，語言知識的增多，導(dǎo)致部分小學生學習英語難度加大，特別是詞匯的學習，要求學生掌握單詞記憶方法的同時，還要扎實學習。再加上學生對英語詞匯的應(yīng)用靈活度不足，表現(xiàn)在：用詞較為單一，不了解同義詞的使用方法;聽寫與跟讀較好，但是語境應(yīng)用能力較弱，很多題型不能獨立完成。學生對英語詞匯的使用上較為單一，不靈活，進而無法應(yīng)對各種題型變化，學習情緒受到影響，且容易產(chǎn)生英語學習的抵觸心理。對此，展開英語詞匯的針對性指導(dǎo)， 夯實英語基礎(chǔ)，是全面提升小學生英語學習素質(zhì)與能力的重要內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下英語學科教學要求

英語課程是人文兼?zhèn)湔n程內(nèi)容，其教學目標為使學生在學習中養(yǎng)成語言綜合應(yīng)用能力，促使學生身心得到健康發(fā)展。并且，根據(jù)義務(wù)教育英語課程標準所提出來的理念：面向全體學生，強調(diào)素質(zhì)教育;根據(jù)設(shè)計目標，體現(xiàn)課程教學的靈活性;強調(diào)學生的主體性，尊重學生的個體差異性;通過靈活教學方式，調(diào)動學生參與其中;關(guān)注過程性教學評價，促進學生身心健康發(fā)展。在英語學科教學中，核心素養(yǎng)教學實踐，更加夯實了學生英語學習基礎(chǔ)，同時也促進了學生品質(zhì)、情感、技能、知識與觀念上的加強，較好地落實文化意識、學習能力、思維品質(zhì)與語言能力四個方面。對此，在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，英語教師以培養(yǎng)學生身心健康為目標，促使學生獲得全面發(fā)展，同時加強學生詞匯的掌握與應(yīng)用，促使學生養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，是保障英語課程教學質(zhì)量及效率的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學英語詞匯記憶的策略

（一）構(gòu)建教學情境，綜合運用英語詞匯

從英語交流的工具性質(zhì)角度來說，小學英語課程培養(yǎng)學生英語學習習慣與思維能力。對此，教師應(yīng)熟練使用童話故事、問題、圖片等形式，構(gòu)建英語語用情境，加強詞匯使用率和重現(xiàn)率，幫助學生理解英語詞匯的義、形與音。如三年級“? Introductions”一課中，教師設(shè)計：第一步：先用I am…介紹一下自己。 Play a game 第二步：戴上面具，換上衣服，站在臺上。 Play a game 第三步：找兩個同學，猜一猜，臺上的人是誰呢？等等一系列環(huán)節(jié)，在這些交流情境中，理解并使用 Introductions相關(guān)的詞匯。教師提供真實交流語境，學生直接在語言交際中獲得理解與應(yīng)用，內(nèi)化所學。

（二）關(guān)注學生個人學習能力

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，單一教學模式需要改革，而是以學生身心發(fā)展的規(guī)律與學習需求，落實課程教學目標，展開教學計劃。為突出學生語言能力、思維品質(zhì)等方面的教育教學，教師可嘗試組織“課堂+”活動，構(gòu)建英語學習小組，延展課上英語教學，針對學習問題進行討論與問題總結(jié)。如英語報刊、繪本閱讀、英語電視觀看、角色扮演、主題演講等，多給學生表現(xiàn)自己的機會。完成這些活動不是最初的目的，而是促使學生在英語活動中，能有所學，并應(yīng)用所學英語知識，鍛煉學生自主學習能力。

（三）優(yōu)化英語詞匯教學，滲透詞匯文化

小學英語詞匯教學中，教師應(yīng)挖掘詞匯文化內(nèi)涵。如顏色英語詞匯所表示或象征的意義，教師在講授這類詞匯，需要整理常用詞匯，并滲透文化意義，促使小學生在理解指導(dǎo)下，產(chǎn)生詞匯記憶。如黑色（BLACK）烘托出死亡或者是悲哀，而在中國文化含義中，呈現(xiàn)出一種肅穆;紅色（RED）表示生氣或者是危險的狀態(tài)，中國文化含義中表示喜慶等等。與此同時，利用實物展開教學。而小學生好奇心與思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師挖掘詞匯文化內(nèi)涵，將其以具象的表現(xiàn)方式予以融入教學，促使學生參與課堂，并對英語學習產(chǎn)生興趣。實物教學是促使學生親自感知和探索，如應(yīng)用顏色卡片或視頻動畫演示，促使學生理解詞匯。

結(jié)束語

總之，教書育人是核心素養(yǎng)對教師提出的要求，教師不僅是傳授知識，同時也是學生樹立素養(yǎng)與能力的“領(lǐng)路人”。對此，教師不僅要提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學方法也很關(guān)鍵，才能更好地落實課程教學，保障課程教育工作順利進行。

參考文獻：

[1]戴怡.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學英語詞匯記憶的策略研究[J].英語畫刊（高級版），2020（21）：87.

[2]湯月明.淺析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學英語詞匯記憶策略[J].新課程，2020（16）：8.

（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)清水濠小學，廣東? ?廣州? ?510000）