高三地理有效復習教學策略探究

蘇發

摘? 要：高三是一個特殊的時期，是高三學子們努力為高考拼搏的關鍵時期。在緊張的復習時刻，他們最關心的是應該如何取得理想的成績，越著急越容易迷茫，作為高三的地理老師，需要做好有效復習教學的策略研究，讓同學們在復習的過程中能夠找到方向，明確自己的優點和不足，取長補短，為即將到來的高考做好充分的準備，在高考中取得佳績。

關鍵詞：高三地理;有效復習;教學策略;探究

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）35-009-01

引言：對于高中地理來說，知識體系繁雜、知識密度大、結構層次多，而且相比數學、物理這樣以固有知識為主要考核方向的學科來說，地理學科現在更加關注學生發展其實踐能力和思維素養。因此，僅讓同學們掌握理論和概念是不夠的，還需要培養他們的思維能力、人地價值觀，以及利用知識分析、解決問題的能力等等。在高三地理復習的緊張階段，教師更應該發揮出巨大的引導作用，開展有效的復習教學，為他們打下堅實的基礎，能夠運用地理知識解決問題。

一、高三地理復習現狀

隨著高考時間的逼近，高三學生們始終處于緊張的復習狀態之中。雖然高三復習階段對于學生而言十分重要，但是倘若一味盲目的復習，是很難取得良好顯著的效果的。教師在復習階段起著重要的引導作用，對于學生們的復習能夠查漏補缺，鞏固舊的知識。然而在當前的高三地理復習階段中，教師的復習教學效果并不明顯，在復習課堂上采用的教學模式單一，加上高三的學生長期處于緊張的心理狀態，在高壓的學習環境下容易出現情緒化，短時間內看不到學習的成果，容易產生厭學心理，學習的積極性不高，甚至是完全放棄學習復習地理。另外，一些地理老師的專業化水平不高，對于高三地理復習沒有過多的教學經驗，真正能給予同學們的復習方法是否有效還有待商榷。總而言之，在如今高三地理復習當中，仍然存在許多問題亟待解決。

二、高三地理有效復習教學策略

（一）應用思維導圖梳理基礎知識

在傳統高三地理復習教學中，教師要求同學們對于知識點要死記硬背，這樣的教學模式并不利于同學們對于知識的掌握。對地理知識死記硬背并不能夠使學生們真正做到運用背下的知識去解決所遇到的地理問題，而且在很多時候，學生常常會出現大腦空白的現象，這也是由于死記硬背所導致的，知識沒有連接點是很難串到一起的。故此，就需要教師在高三地理復習教學中運用好思維導圖的作用，讓所學的知識點在腦海中連接起來，形成一張知識網，需要運用時能夠清晰的回憶起來。高三地理復習的過程中，強調的正是復習所學過的知識，但是許多學生的基礎知識并不牢固，對于所學的知識點的記憶已經十分模糊，而且在高一高二的地理學習中，許多學生并沒有認真聽課，漏掉了很多重要的知識點。思維導圖最顯著的特征是能夠幫助同學們梳理知識點，從頭到尾的過一遍，查缺補漏，而且是對重要知識點的歸納，簡潔明了，不會太過龐雜，便于記憶。教師在進行地理復習教學時，要幫助同學們將知識點梳理成一定的思維框架，這樣便于他們展開復習，也不容易對重點知識產生偏差，真正做到行之有效的復習。例如，在復習《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》一課時，教師應該采用思維導圖的復習方式，帶領同學們把知識點串起來，從這一知識點引出另一個知識點，方便同學們進行記憶，達到有效復習效果。

（二）通過習題訓練嘗試突破難點

在高三地理復習中，習題訓練是最不能缺少的復習方法之一。檢驗同學們的學習成果的高考地理試卷是以題目的形式呈現出來的，這就意味著教師必須要重視對高三學生的習題訓練。在每一年的高考中，出的題目大都是換湯不換藥，考的知識點大都相同，所以歷年真題對于復習訓練是格外重要的，同學們要不斷的進行習題訓練，在習題中檢驗自我，反思自我的不足之處，缺哪里補哪里，是取得良好復習效果最有效的途徑。同時，經過不斷的習題訓練，能夠讓同學們鞏固所學的知識，面對經常出現的難題，一定要嘗試去突破它，反復的刷題是為了舉一反三，遇到差不多的題目能夠學會變通，去攻克它，解決它。面對難題不應該退縮，不懂就問，反復的練習總會取得一定的學習成果。所以，教師在高三地理復習中，要對學生進行習題訓練，也要對難題進行講解，細致的分解答題步驟。例如，在復習《能源資源的開發——以我國山西省為例》一課時，教師要布置一定的習題訓練，讓同學們在做題的過程中再次鞏固知識，以及認識到自己的不足，才能夠找到更明確的學習目標。

（三）利用錯題錦集，回歸課本

在經過大量的習題訓練之后，必然會產生許多難題、易錯題，所以教師可以讓同學們將自己在做題的過程中遇到的難題、錯題都摘抄下來，做成錯題本，在最后的復習時再反復的鞏固。在高三地理復習教學中，回歸課本是最后的也是必然的步驟，但是怎樣才能達到最佳的復習效果呢？這時，教師就可以讓學生們運用好自己的錯題錦集，一一對應自己做錯的題目尋找課本的知識點，這樣的目的是為了讓同學們下次再遇到此類題目時能夠交上完美的答卷，而不是只在腦海中閃現出“我遇到過這個題目，但是我忘記怎么寫了”，這在考場上是十分吃虧的。所以，教師要嚴格要求同學們做好錯題收集，然后回歸課本打好基礎知識。例如在復習《區域農業發展——以我國東北地區為例》一課后，做完習題，教師要求同學們對自己的錯題進行改正、收集，同時要在課本中找到該題的知識點，要將這一題目吃透。

結束語：總而言之，高三地理有效復習教學，需要教師采用思維導圖引導同學們梳理基礎知識，通過習題訓練突破難題，利用錯題錦集回歸課本，再次鞏固知識，以達到最佳的復習效果。

參考文獻：

[1]張琴.基于課標卷地理試題分析的區域地理復習策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[2]陸海賓.高三地理概念圖教學的應用研究[D].山東師范大學，2018.

[3]徐丹.高三地理復習課中的微專題教學策略研究[D].華中師范大學，2019.

（作者單位：惠州市華羅庚中學，廣東? ?惠州? ?516000）